新大綱背景下中職英語課堂互動教學策略探索

摘 要：傳統的“教師中心”“講授中心”的教學模式使中職英語課程枯燥乏味，為了有效地培養中職生英語學習興趣、提高語言交際能力，實現新大綱的教學目標，中職英語課堂應重視互動教學。本文主要從如何創造有利互動的條件、創設有利互動的教學情境、補充有利互動的語言材料幾方面對互動教學策略進行探討。

關鍵詞：中職英語新大綱；英語課堂；互動教學策略

一、前言

隨著對外開放的日益深入，各行各業都對英語能力提出了不同程度的職業崗位要求。對于中職學校非英語專業的學生，英語是一門必修的文化基礎課，學好英語對他們的職業生涯發展起著重要的作用。根據最新的中職英語教學大綱，英語課程要幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽說讀寫等英語技能，初步形成職場英語的運用能力，同時要激發和培養學生英語學習的興趣。因此，英語的實際運用能力的培養在中職英語教學中被擺在最重要的位置。然而，中職生英語基礎薄弱，學習興趣低下，更重要的是，在傳統的應試教育下，學生僅有的英語學習體驗就是題海戰術，學到的一點英語也是聾啞英語。英語本身作為交際載體的特性完全消失，英語課程枯燥乏味。因此，基于新大綱的理念，筆者認為，中職教師要努力擯棄以往英語教學中“教師中心” “講授中心”的教學模式，重視學習者的在課堂上的“主體地位”，在英語學習中注重師生間、生生間的互動和有效的語言交流，在互動教學中，使學生的語言交際能力和英語學習興趣得到有效的提高和培養。

二、互動教學的定義

所謂互動教學，就是把教學過程看作是一個教與學統一的交互影響和交互活動過程，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，達到提高教學效果的一種教學模式。英語的互動教學模式是為了保證學習者有大量的機會參與信息交流的話語活動，是在課堂中培養二語能力的最有效的方式；互動教學既有利于發揮教師的主導作用，又有利于調動學生的主觀能動性，有效地促進師生情感交流、營造良好的英語學習氛圍。

三、中職英語課堂互動教學策略

（一）創造有利互動的條件。

1. 實施積極情感背景原則是課堂互動的基礎條件。

教學過程是信息的交流過程，更是情感的交流過程。加拿大籍華裔心理學家江紹倫曾經說過：“教育是一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態的人際過程。” 若想在課堂上調動學生的積極性、營造互動的教學氛圍，教師積極飽滿的熱情、健康的情感應貫穿于教學活動中，給學生的學習提供良好的情感背景，充分調動學生的自主性，消除一切非智力因素的干擾，使學習快感化，即實施積極情感背景原則。這一原則使教與學建立在良好的情感背景之上，這是師生課堂互動的前提。

2. 實施分層教育原則是課堂互動的必要條件。

中職生英語基礎參差不齊，若想在課堂上讓每一個學生都能參與互動，教師應根據學生學習基礎及性格特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，課堂提問做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，關注到各個層面的學生，分層設計問題，這樣才能使每個學生體驗成功，并在點滴進步中培養他們的信心與興趣。實施分層教育原則使課堂互動活動更全面更徹底，是保障課堂互動的必要條件。

3. 實施多元評價原則是保障課堂互動的根本條件。

中職英語科的考核不應是傳統單一的期中、期末筆頭考核方式，對學生英語學習的評價應是多元化的。既要關注語言知識的學習，也要重視課堂互動中語言技能的提高。因此，學生在英語課堂活動中的互動表現應納入評價機制中。教師在教學互動活動中引導學生對自身進行評價、師生互動評價、小組互動評價。互動表現的打分和加分能極大限度地調動學生的互動積極性。因此，互動表現納入評價機制中，實施多元評價原則，能從根本上保障課堂的互動活動。

（二）創設有利互動的教學情境。

教學情境是指在教學活動進行的過程中，由教師主觀的心理因素和客觀環境因素構成的一定的教學氛圍和場景。良好的情境既可以激發學生的求知興趣和探索欲望，促進對知識和方法的理解和掌握，還可以在知識的獲取過程中提高思維和認知能力，更可以在師生融合的雙邊交流中使學生體驗美感，陶冶品行。以下是有利于互動教學的幾種情境。

1. 問題情境。

在教學中讓學生跟教師互動最直接的方式即是教師根據教學內容設計問題，引導學生思考，并做出回應。教師要善于根據學生的認識特點和知識水平，營造問題氛圍，培養學生質疑的興趣。問題情境的創設能有效地引發學生的思考，使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了學生探究動機和興趣。在外研社09版中職英語教材的教學中，問題可以是單元開頭主題圖片的討論問題，熱身部分涉及個人實際情況（personal experience）的問題，對話和課文內容的學前（pre-learning）問題、學中（while-learning）有關內容的事實問題、理解問題，學后(post-learning)的拓展問題和反思問題。問題由淺入深，由他及我，讓學生自始至終在與教師、同伴的互動中置身于疑問——思考——回答——釋疑的教學過程中。

2. 生活情境。

創設生活情境就是教學中要注重聯系學生的現實生活，挖掘和利用學生的經驗。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。英語的工具性和交際性更要求英語教學能在自然的生活情境中進行，這樣的英語互動更為真實、自然。例如在教學“Healthy lifestyle”單元中的Are you a couch potato?課文時，從討論學生平時的習慣愛好導入，到教學課文時各段落的內容均可與學生的生活實際聯系起來：各自的電視電腦時間、對快餐、健康飲食的看法、參與運動的情況，在自然的交流中緊密結合課文內容的學習，最終掌握什么是couch potato，如何keep fit。同學生自身的生活經驗相結合的教學，學生互動更加主動和熱烈。

3. 活動情境。

一門語言的學習過程，本身就是一種實踐過程。英語作為第二語言，平時缺少的就是語言實踐環境，所以我們在課堂上應盡量創設活動情境，讓學生們親歷參與和體驗語言實踐活動的樂趣。例如對話學習時的角色扮演活動、單詞鞏固時的游戲活動、句型操練時的競賽活動和結合課文內容的特定活動（如寫英語郵件、做沙拉、有關交通工具的小辯論、萬圣節的習俗討論等等）。這樣的活動情境容易引起學生、教師的互動動機。

（三）補充有利互動的語言材料。

1. 社會熱點話題。

社會熱點問題是學生普遍關注的內容。當今社會飛速發展，形勢日新月異，社會熱點問題層出不窮，英語教學內容若能和社會熱門話題結合起來，既能拓寬學生視野，擴大知識面、信息量；同時，也能調動學生參與互動的積極性。例如，在第八單元 “Can you start it”有關現代娛樂辦公電器設備主題的教學中，補充近期熱門的microblogs（微博），在引入log on (登陸)、update (更新)等詞匯后，可引導學生討論對于使用微博利弊的看法。與學生生活息息相關的話題自然能引起熱烈的反應，互動效果好。

2. 中英文化差異實例。

語言是交際工具。在交際中，正確的語言并不一定是合適的語言。這涉及到語言社會文化背景。因此在教學中，教師可適當引用英美文化差異的實例，進行比較并引導其用合適英語習慣的表達方式進行交流。中職學生雖然英語交際能力不強，但對于一些簡單的表達習慣仍能很快接受，并直接在互動中活用。例如，主人對客人說“不必客氣”不是Don’t be polite.而是Make yourself at home；回應Your English is good 不是No， my English is poor 而是Thank you。

3. 歐美國家習俗風情。

歐美國家的風俗習慣及傳統性節日是歐美文化的重要組成部分。在教學中，教師可結合單元的主題，介紹歐美國家的風俗習慣，如在第六單元“What’s for dinner”的學習中比較中西餐的不同飲食和禮儀；在第十單元“Fun time”對話的學習中補充“Halloween” （萬圣節）——歐美人的鬼節的風俗：前夜的狂歡、孩子們 “trick-or-treat（不請客就搗亂）”的惡作劇到大人們的化裝舞會。學生們興致高漲，互動熱烈，對于接著進行的比較中國節日的互動活動也必然躍躍欲試。

4. 英文歌曲童謠。

歌曲是人們喜聞樂見的娛樂形式，在教學中合適地補充英語歌曲的欣賞和吟唱，有利于拓展課堂教學內容、活躍課堂氣氛、提高學習興趣、調動學生參與課堂活動的積極性。在教學第六單元有關飲食的主題時由唱Are you sleeping歌曲入手，再利用旋律填詞Are you hungry讓學生輕松習得would you like…的句型；在第十單元Fun time中談到Christmas 時唱起Silent night這首經典的圣誕歌，有利于拓展學生對西方節日文化的理解。英語歌曲的學習和欣賞，學生全體參與，互動踴躍。

四、結語

英語教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，英語教學過程是師生互動、探究知識、獲得發展的動態過程。因此，課堂上，教師要努力創造有利互動的條件、創設有利互動的教學情境、補充有利互動的語言材料，充分調動學生英語學習的主動性和積極性，營造和諧的師生互動、生生互動的英語課堂教學氛圍，讓學生充分參與語言交際活動，從而提高學生英語實際運用能力，實現中職英語教學新大綱中規定的教學目標。

（作者單位：惠州衛生學校）

參考文獻：

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責任編輯 朱守鋰