中職英語應用文寫作教學策略研究

摘 要：本文根據中職生英語應用文寫作存在的問題，提出了五個提高中職生寫作水平的教學策略。

關鍵詞：中職；英語應用文寫作；教學策略

一、問題的提出

《中等職業學校英語教學大綱》在基礎模塊對“寫”的要求是“學生要分別達到能介紹個人、描寫事物，能簡要描述熟悉的事件和經歷，根據范例仿寫應用文，如通知、電子郵件、個人履歷等”。在拓展模塊中，大綱規定，學生能“寫簡單的應用文，如申請、活動安排和讀后感等”。這說明，中職英語寫作教學必須從學生的實際出發，尤其要關注寫作的實用性。

長期以來，教師注重語言知識的傳授和學生閱讀能力的培養，忽視對學生寫作的有效訓練，不能幫助學生形成有效的寫作策略。基于此，筆者對我校一年級部分學生進行了一次英語應用文寫作教學調查，發現影響學生英語寫作的因素主要來自兩方面：

（1）學生方面的問題：①單詞拼寫錯誤率較高；②詞語搭配不當，句型誤用；③語法運用凌亂；④漢語思維，中式英語表達。

（2）教師的教法問題：①過于注重寫作結果，忽視寫作過程訓練；②忽視寫前的引導，學生不明確“寫什么，如何寫”。

二、理論依據

（1）建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情景下，借助教師和伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。信息資源如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用，教師只提供必要的幫助，學生自主地對這些資料進行處理、分析、討論和交流，進而加深對問題的理解，在學習過程中主動發展。

（2）“自主學習”理論認為，自主學習是一種積極狀態下的自主能動學習過程和教育理念，它堅信每一個學生都是能動性的發展主體，強調尊重學生的獨立性和自主性，發展學生的創造性，使學生得到生動活潑的、全面的綜合發展。

自主學習理論與建構主義理論的有機結合為研究中職英語應用文寫作有效教學策略提供了較充分的理論依據。

三、教學策略的運用

（一）輸入策略。

從輸入與輸出的角度看，寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上。如果學生沒有主題信息的知識輸入，沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇等知識，就很難有正確的語言輸出。筆者認為從“詞、句、篇”三個方面入手，符合循序漸進的教學原則和學生寫作訓練的心理特征。

1．輸詞。

“詞”是基礎，是衡量一個學生英語水平及交際能力的高低。用詞準確不僅指拼寫正確，還指選用的詞搭配得當，與句意相吻合。

（1）聽寫。學生寫作時容易忘記單詞，因此，中職生應堅持每天聽寫、默寫，循環記憶，鞏固詞匯。學有余力的學生給出與單詞相關的同義、近義、反義詞，使詞匯得到最大限度的復現。

（2）銜接詞積累。在寫作時，恰當運用銜接詞可以承上啟下，使文章語言流暢、邏輯清晰。

（3）詞組積累。在不同語境、不同體裁中運用頻率較高的詞組，能給文章增添色彩。如have a good time， go fishing， be good at等。

2．輸句。

“句”是過渡或橋梁，是表達意思的最小單位，任何語言的寫作都是以寫句子為基礎。提高學生的英語寫作能力，首先必須要求學生從練習句子開始。

（l）基本句型訓練。基本句型是指以下五種簡單句：① S+V (主語+不及物動詞)；② S+V +O(主語+ 及物動詞+賓語)；③ S+V+ P( 主語+連系動詞+表語)；④ S +V+IO + DO (主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語)；⑤S+V+O+C (主語+及物動詞+賓語+賓語補足語 )。英語千變萬化的句子歸根到底都離不開這五個基本句型。因此，這五個基本句型應作為寫作訓練的出發點。

（2）擴展句訓練。教師應抓住五種基本句型，適時引導學生擴展句式，鼓勵學生利用課文中的句型造句。

（3）“一句多譯”訓練。“一句多譯”是指用不同的方法表達同一內容的句子，可以擴大學生的語言思維，提高應變能力，從而避免中式英語。

3．輸篇。

（1）串詞成句。在教學新單詞或復習舊單詞時，教師提供學生3—5個單詞或詞組，要求他們根據詞的搭配及相關時態，利用這幾個單詞或詞組串成一句有意義的話。

（2）連句成段。由于中職英語應用文的內容比較簡單，有時一段就是一篇應用文。此項訓練的主要目的是培養學生把語法、內容和文章體裁有機結合起來。教師引導學生在連詞成句的基礎上，引導他們注意思考句子與句子之間的邏輯關系，運用連接詞組段。

（3）背誦范文。背誦課文是一個積累語篇的過程，也是思維發展的過程。背誦課文又有助于學生對詞匯的記憶。在誦讀過程中，學生感悟內容，內化語言，提高能力。對于中職生來說，英語學習需要大量的語言輸入，而語言的內化是語言輸出的基本保證。

（二）指導策略。

指導是寫作教學不可缺少的環節，尤其在寫作初始階段。在英語應用文寫作教學中，教師應關注過程多于結果，做好寫前的“導”，讓學生熟悉應用文的格式、內容、信息和語言形式，從而降低認知難度。

1．審題指導。首先，教師指導學生弄清寫作內容屬于什么類型的應用文，然后，師生共同分析所給材料的要點，討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用哪些連接詞等，為撰寫初稿做好準備。

2．初稿指導。審題后，學生開始寫作。教師指導學生先考慮應用文的開頭句和結尾句，然后通過添加支撐句，將主題句擴展成段落，最后把各段落按照時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫的初稿。

3．修改指導。初稿完成后，指導學生檢查是否存在下列問題：①格式是否正確；②要點是否齊全；③首尾是否點題；④條理是否清晰，有無不完整的句子結構；⑤內容是否連貫；⑥有無語法錯誤，主謂是否一致，謂語的時態是否一致，語態是否正確，名詞單復數使用是否恰當，動詞是否得當；⑦有無拼寫錯誤，標點符號和大小寫字母。

（三）合作策略。

寫作不能僅僅理解成個人的行為，在教學中不宜總是讓學生單獨寫出作文教師再批改，而應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作。因為合作學習是一種教學策略，它是將學生按一定要求組合成若干個學習小組，共同研究和探討教師給他們的應用文寫作任務，通過個體努力及小組討論、成員間的合作、互助，完成分配的寫作任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，每一個成員都能抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材，再進行大組交流、全班分享來完成寫作任務，以獲得較好的學習效果。

（四）資源策略。

《中等職業學校英語教學大綱》指出：學校要為英語教學配備必要的音像視聽設備和資料以及計算機、互聯網等設施。這是因為傳統的課程資源已經不能滿足當代學生的英語學習需求，掌握科學的資源策略，合理高效地利用各種英語學習資源是當代學生的必備能力之一。在信息時代，網絡已成為人們最為簡捷、高效的交流方式。伴隨Email、QQ、博客、微博技術的成長，他們可以成為學生學習英語寫作的平臺，也是學生展示英語作文的空間，而且也是與同班同學、英語教師，以及全球網絡用戶分享英語寫作成果的一種媒體，是一種高效﹑開放﹑多元﹑環保的全新英語作文教學方式。教師利用信息技術擴大應用文寫作教學空間，指導學生通過Email、QQ、博客、微博等社會性軟件建立網絡學習圈，學生在網絡學習圈內互幫互助、資源共享、合作探究，共同進步，提高英語寫作水平。同時，教師可以向學生推薦一些英文報刊和優秀網站，擴展所學知識。

（五）評價策略。

以分數論輸贏的評價方式缺乏彈性，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。為了便于學生了解自己應用文寫作的優、缺點，樹立正確的輿論導向，筆者采取以下四種方式進行評價：

1．自我修改與評價。學生完成寫作后，教師要求他們認真檢查一遍：①看格式是否正確；②看要點是否齊全；③看開頭結尾是否合理；④看有無單詞拼寫和語法錯誤；⑤看標點符號及字母的大小寫是否錯誤。然后，根據評分標準自己給這次寫作評分。

2．小組相互修改與評價。組內學生互相交換習作，討論彼此的錯誤和較好的表達方式，為學生再提供一次學習的機會，及時修改習作，然后小組長給組員的習作評分。

3．班級投影修改與評價。小組長選出一篇較好的習作，在全班投影并朗讀。教師引導學生討論并集體修改，讓他們找出習作中較好的短語、句型等，然后投映展示范文，分析學生寫作的優、缺點，給出學生習作得分。

4．制作班級寫作板報。要求學生再次修改習作，課后上交。教師從中挑選若干篇優秀作品，做簡單的評語，然后讓他們制成一個精美的班級寫作板報，在班級中展示，讓學生互相學習。

四、結束語

要想提高學生的應用寫作水平，除了要指導學生系統學習英語知識外，教師還要幫助他們形成適合自己的學習策略，而且不斷調整學習策略。這不僅有利于學生提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

（作者單位：佛山市華材職業技術學校）

參考文獻：

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[2] 伍小龍， 廖普學. 高考英語作文指導與訓練[M].廣州: 暨南大學出版社， 2009.

[3] 黃光輝. 中職英語“自主、合作、探究”教學模式研究[J] . 廣東教育·職教， 2011，(8).

責任編輯 陳春陽