論中職計算機教學互動合作模式

摘 要：互動合作學習是具有創新意義的學習方式，它不僅具有建構主義的理論依托，且能切實提高課堂教學的效益。中職計算機信息管理教學，可以通過互動合作流程模式的建立，創設問題情境，實施任務驅動等，促成師生之間、學生之間教學過程的互動與合作，實現學生計算機信息管理技能的掌握和身心素質的全面發展。

關鍵詞：中職；信息管理；互動合作

現代意義的互動合作式教學，是在皮亞杰建構主義學習理論影響下，引發的新的課堂教學方式。皮亞杰的建構主義認為，學習是獲取知識的過程，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義教學思想認為智力起源于外部動作，是外部動作在頭腦中的內化。因此，學生如果沒有在現實活動對世界的把握，就不可能真正獲得對知識的深刻理解，獲得的知識只是外在的，并沒有轉化為學生的智力發展。在計算機技術教學，如何有效地提高計算機技術教學質量？我們通過教學方式的變革，促成學生學習方式的轉換，借助互動合作學習模式的嘗試，有效解決了學生學習興趣、方法和效率深度等問題，取得了顯著的效果。

一、建立和完善互動合作的流程模式

互動合作學習本質上是“所有的人聚集在一起，為了一個共同的目標而工作學習，靠的是相互團結的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們：（1）互勉，愿意做任何促進小組成功的事；（2）互助，力使小組成功；（3）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸”。依此，必須通過教學流程的改造，實現學生學習過程的協作、互勉、互愛與互助，才能達到互動合作教學的目的。我們在計算機技術教學過程中，逐步建立并完善了基本的互動合作模式，其大體結構體現出教學的整體流程，如下圖所示。

在這個互動合作教學流程中，通過教師的指導，經歷目標呈現、自主學習、學生互動、師生互動、目標檢測和教學總結等教學環節，完善整個流程。其中，教師居于主導地位，學生處于主體位置，學生互動時教師可以參與，學生上機實踐時教師巡視指導。目標檢測可以是教師網上檢測，也可以是學生互動檢測，最后教師總結并布置下一階段學習任務，學生做好心理、復習鞏固和其它相關準備。整個流程，互動合作貫穿其中，這樣既符合計算機技術教學規律，又能切實有效地提高教學效益。

二、創設問題情境，推動合作與互動

創設讓學生在課堂上有一種近似人們在工作中使用計算機的情境。在這種情境中，學生會遇到很多問題，通過不斷的解決問題，使學生一步一步地掌握有關計算機的知識，學會解決問題的方法，提高計算機操作能力，開拓思路和視野，充分發揮自主學習的潛力，以適應現代社會的工作需要。學生這樣才能集中精力，專注于課堂教學。如講到Word的對齊方式和段落設置的內容時，讓學生在教師講解之后，自己上機利用剛剛學到的知識寫一封信，稱呼使用左對齊，落款使用右對齊，正文使用首行縮進。有時也可用往年全國“一級考試”的相關題目直接讓學生操作實踐。當學習完Word文字處理系統后，要求學生自己獨立完成一份自薦書，使他們將所學的Word知識學習貫穿使用，并充分發揮個人的想象力和藝術創作力。根據個人的風格設計出封面精美、布局合理、吸引力強的個人介紹材料等，當他們看到了自己的設計成果時，就自然而然會產生一種成功感，并經過同學間的互相比較，取長補短，就會更加激勵他們更深一步地學習計算機知識，變被動學習為主動學習。

此外還可以運用錄像、錄音、計算機等多媒體技術的結合，轉化視聽模式，再現案例現實，實現靜態向動態、單態向多態發展，這也是一種情境創設。我們通過營造和諧舒適的教學環境和場景，如教室布置溫馨和諧、學生互動安靜有序，這樣可以適應學生的年齡心理特點，吸引學生的視覺和聽覺，刺激學生的注意，激發學生的學習興趣，進而優質高效地完成教學任務。

三、在互動合作中實施任務驅動，提高教學效益

任務驅動就是通過學習任務的布置安排實施和檢查落實，促成學生的自主學習。必須遵循由簡到繁、由易到難的規律，設計不同類型難度的題目，讓所有學生都根據自己的水平完成不同類型的任務，讓所有學生都覺得有認識有提高，培養學生的成就感。互動教學過程中，實施任務驅動配合因材施教，最有利于提高教學實效。教學中，根據教材要求，適時對學生提出任務，學生在操作中尋求答案、獲得技能。在既有任務又毫無壓力的學習氛圍中，學生從操作中啟動PowerPoint 2000、建立新演示文稿、編輯幻燈片；打開錄音機，錄制自己的聲音……同時可以向學生提出，“鍵盤的按鍵為什么這樣排列？” “電腦桌面的顏色能改變嗎？”對諸多類似問題，教師引導，學生討論，“你們想一想、試一試”，“可能是這樣！” “原來是這樣。”學生想知道機箱里都有什么，教師也盡情滿足。就是用一切方法去打破課堂上學生被動學習的狹隘空間，學生轉而積極質疑發問，不迷信于書本，獨立思考，同桌商討，實踐中尋找答案。這就使教學過程充滿了積極進取的氛圍，教學目標能順利達到。如安排學生編輯班級網頁，建立個人博客，每天常編常新，教師不定時檢查，在任務驅動之下，學生就都能主動完成任務。而且教師在每次課后，都通過小組討論及點評等方式，及時對學生給予鼓勵和表揚，并要給學生布置下不同難度的作業，讓學生通過課下的思考和分析，逐步培養自我探索能力。這就使教學效益顯著提高。

總之，中職計算機信息技術的教學過程，需要變革教學方式，以促成學生學習方式的轉換。其中，合作互動是其最佳模式，有利于學生主動完成學習任務，提高計算機應用技能，實現學生身心素質的全面發展。有關促進互動合作教學的方法和策略，都值得我們在實踐中進一步發展創新。

（作者單位：汕頭市潮陽區棉光中學）

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責任編輯 朱守鋰