中職美術課有效課堂教學策略探析

摘 要：本文作者從自身的教學實踐出發，探析了提高中職美術課課堂教學效果的策略。

關鍵詞：中職；美術課；課堂教學

一、課前充分準備

在上新課之前，教師要要求學生在課前作充分的準備——在教材中發掘自己感興趣的內容進行學習積累，包括新知識的積累與問題的積累。通過不斷地自主探究，讓學生逐步學會學習的能力。如在高等教育出版社的中等職業學校幼兒教育專業實驗教材美術課本第三單元《中國工藝美術欣賞》這一課的教學時，筆者針對本課內容所涉及的時間跨度大，內容廣（涉及美學、宗教、哲學等），圖片多（有十多張）等特點，提前向學生提出了預習準備的內容與要求。例如：（1）了解中國青銅藝術的類型和特點；（2）了解中國漆器工藝類型與特點；（3）了解中國瓷器類型與特點；并將這些內容分配給小組分頭進行。在做好本組內容準備的同時，鼓勵對其他組分工的內容有所了解，以便在課堂上提問。準備要求：（1）收集有關資料（如圖片、照片、影象資料等）；（2）有關知識的說明；（3）把遇到的問題進行歸類。

二、備好課

作為教師對每一堂課必須明確的章節內容的教學點，每個教學點要有具體的教學目標。當然確定教學點必須不能偏離教學大綱要求和學生知識水平。教學中還要突出重點，解決難點，并有相對應的教學策略。其次是明確培養學生的實踐能力，課堂教學中對學生掌握應用知識能力、思維能力、動手能力在備課中都要有明確訓練規劃。最后是美術教學特有的真、善、美等情感教育都是課前要有所準備的。

三、巧設教學情景

教師應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與學生的情境和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度。

首先要發掘教材內容呈現形式，尋找新異與變化。作為美術教師要充分研究所教內容，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學生主觀預期的東西。在教學中，教師尤其要創造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味” “簡單易懂”的內容，采用學生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現方式，給學生以出乎意料的新穎感受；誘發學生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內容，往往是教學中防止學生厭學，引發學生興趣情緒的關鍵。

四、鼓勵自我體驗，促進創新思維

鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。中職生在初中階段學習的美術課比較簡單，對材料的創造性設計接觸甚少而且十分陌生。因此在加強對材料的敏感度訓練和思維的獨創性培養就顯得尤為必要。所以在美術課里，筆者從來不要求學生依照范例制作，用什么形式，先做什么，再做什么，怎樣粘貼，不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解。

從初次制作裝飾畫的一無所知到反復嘗試練習后掌握材料的性能，再到了解掌握每種布質材料自身的色澤、質感和肌理的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發學生的參與意識。另外，筆者還鼓勵學生多觀察，多總結，每節課都讓學生自己去觀察、分析大自然事物的形態特征，在真實的事物面前觀察表現比對著范本要形象生動得多，學生對形象的掌握也會更快而且準確。在美術創作方面，通過影像、圖片、標本、實物等讓學生自己觀察、分析，鼓勵學生自己去總結概括它們的造型特點，結果同學們所創作出來的作品比起教師出示范例讓學生欣賞參考制作出來的效果要好得多，作業效果更加豐富、生動。

五、采用多維、多級的評價方式

堂上練習是反饋教學效果最快最直接的途徑，把握發展性評價，采用多維、多級的恰當的評價，是提高學生學習興趣、提高習作質量和提高教學質量的一個重要手段。美術課的學習并非要求學生像藝術家那樣，必須解決某些具體的問題。在學習探究過程中，學生是否真的探究出了什么并不重要，關鍵是通過對某一問題的探究，讓學生了解研究問題的方法，培養研究問題的意識。由此，學生學習的過程就是我們追求的結果。在課堂上教師與學生討論得最多的是設計的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法。所以，作業的評價應該是一種形成性的評價——反映學生的成長發展歷程：指對學生在動態教學過程中的執行情況、效果及時反饋，及時調節，以達到預期目的。

（作者單位：惠東縣職業中學）

責任編輯 賴俊辰