運用“課堂記錄表”有效提高中職生數學學習能力

摘 要：一個人學習能力的高低往往決定競爭力的強弱。中職生的學習能力相對較弱，如何有效提高中職生數學學習能力，增強就業競爭力呢？本文從學生學習能力的調查與分析入手，到課堂記錄表的設計和實施，最后對課堂記錄表的目標及成效做了一些探討性總結。

關鍵詞：中職；課堂記錄表；數學；學習能力

一個人學習能力的高低往往決定競爭力的強弱。隨著社會的發展，用人單位對求職者的素質的要求更高了，不但看專業技術，還看學習能力。而學習能力不僅要求個人學習寬泛博學的知識，還要學會學習的方法，形成良好的學習習慣。可以說，學習也是一種生存能力的表現。

中職學校的任務是為社會輸送合格的職業技能人才，然而，由于應試教育的偏差，中職生學習的自覺性和主動性不高，導致學習能力相對較弱，中職學生的綜合職業能力也面臨著嚴峻的考驗。就拿數學科來說，很多學生對數學不感興趣，工科類學生問題更突出，課堂上不聽講，聊天、睡覺、玩手機等現象非常普遍。學生的學習能力不但難以提高，且越來越顯劣勢。面對這種局面，如何誘導學生自覺學習，使課堂有序進行，使學生學有所得，增強就業競爭力，是每一位教師必須考慮的問題。圍繞以上問題，兩年來，筆者做了一些有效的嘗試。

一、學生學習能力的調查與分析

針對工科類學生數學課堂存在的問題，2010年10月，我們對工科類512名新生進行了數學學習狀況的問卷調查。為了準確了解學生的數學學習狀況，我們設計了12個問題。共收到有效問卷508份，并對回收的調查表進行了分析。具體情況如下表：

從問卷調查的統計數據中可以看出工科類學生數學學習的現狀存在以下問題：

（1）學生的數學基礎較差。

問卷調查中的問題1，認為自己初中數學成績一般的有32%，很差的占49%，從教師反映學生課堂學習情況來看，也證明了這一點，學生的數學基礎較差。

（2）學生的學習習慣沒有養成。

問卷調查中的6、7、8、9、10這幾個題，能反映出學生的學習習慣。有80%幾乎不做數學筆記，說明學生做筆記的習慣有待養成。第7題，選A的學生只有10%；選C占25%，這說明，教師上課時，大部分學生還沒有進入上課狀態。第8題，選A占5%，選B占7%，這表明只有很少學生課前準備工作比較充分。第9題，選擇A、B的學生各占12%，說明上課中積極思考的學生不多，大部分學生沒有養成良好的課堂學習習慣。第10題，選擇A的學生只有5%，這說明主動學習的學生很少，大部分是被動學習。第11題，高達74%的學生抄襲作業或根本不做作業，這直接影響了學生對課堂知識的鞏固學習，學生的數學成績不好似乎也在情理之中了。

其實，教師布置的課堂作業難度一般不大，每次的作業量也不多，卻只有26%的學生動手做練習或作業，而高達74%的學生上課時根本不動筆或偶爾拿起筆對待練習或作業。因此，學生的動手習慣是我們數學教學上的一大薄弱環節——這就直接影響學生“數學能力”的形成和提高，直接影響學生對數學的感悟與興趣。

（3）學生的學習態度不夠端正。

問卷調查中的2、3、4、6、7這幾道題，反映出學生的學習態度。這些數據表明，65.6%的學生學習態度不端正，33.8%的學生完全放棄學習，只有34.4%的學生的學習態度是端正的或者比較端正，這個數據不能不引起我們廣大中職數學教師的重視。

現階段的中職學生因其生源的特殊性，“數學基本不過關” “數學大多不喜歡”已是不爭的事實，更談不上有良好的數學學習方法和習慣了，以上數據也印證了這一點。面對這種現狀，如果數學教師不聞不問不管，那么，教學效果可想而知。所以，注重培養學生良好的學習習慣，不僅有利于學生學習成績的提高，更有助于學生學習能力的促進，學習意志的形成。

二、課堂記錄表的設計和實施

根據問卷調查數據分析，大部分學生學習沒有形成良好的習慣，學習態度較差，不懂得如何聽課，如何學習，紀律性差，缺乏自制力。為此，筆者嘗試采用課堂記錄表來規范學生學習行為，讓學生有目的地學習，養成良好學習習慣，提高學生課堂參與度及數學學習能力。

課堂記錄表設計如下：

學生在每節課前，根據科任教師的預習提綱，對所學內容進行預習，并將預習內容寫在記錄表上；上課時，認真做好課堂記錄，將教學要點記錄下來。這樣，學生就會有目的地進行聽課。記錄表除了記錄上課內容外，還將作為學生上課情況考核的憑證。上完課后，學生對自己上課情況作自我評價，有利于自我約束；同桌參與評價，有利于相互督促，共同進步。課后教師對每位學生上課情況作合理評價，學生進步時能得到教師的及時鼓勵，不足時及時指正。課后教師收回課堂記錄表，從記錄表可了解學生預習情況、上課聽課情況、紀律狀態、練習情況。教師要對學生上課記錄表認真批改，做出評價，在下一節課上課前，對學生的上課情況做出小結，表揚做得好的同學。每一月學生作一次自評，教師也對學生上課情況作一次總結性評價。

雖然教師經常強調預習的作用，大部分學生也知道它的重要性，但事實上仍有許多中職學生不知道該如何預習。所以教師要在課內外指導學生怎樣進行預習，并能保證每天有足夠時間來完成它。為了使預習更有針對性、更有效，每學期初應向學生公布該學期教學進度計劃，對章節再出一些導學提綱。

例如，講述函數一節時，布置學生預習內容：

（1）學校士多店所銷售的某個品牌的礦泉水，每支3元，某同學所購的礦泉水數量如下表，請你根據下表填上應付的錢是多少？

問題1：所購礦泉水的數量單位是（ ），是否有1.5支購買的呢？所購礦泉水的數量從多少開始呢？

問題2：購礦泉水時，若前10支按3元計算，超過10支部分八折優惠，某同學購買了25支，應付多少錢？

講課時教師根據預習內容引導學生解決以下問題：

1）函數定義、自變量、函數值

2）定義域、值域

3）函數值求法

由于預習設計的問題貼近生活且難易適中，能引起學生思考的興趣，其次課堂學習記錄表有導向的作用，學生思維非常活躍，行動十分積極，教師趁機讓學生聯系自身實際加以延伸，這樣的課堂氛圍讓學生回味無窮。

三、課堂記錄表的目標及成效

學生課堂學習記錄表的目標是：以人為本，知能并進，全面提高。首先，堅持“以學生為主體”的教學理念，讓學生積極參與到課程中來。其次，在教學實踐中，尊重學生，充分培養學生的主體參與意識，幫助學生養成愛學、好問、勤思、多練的數學學習習慣。還要在學生中倡導“自主學習、主動學習、快樂學習”的學習氛圍，在教學中，突出以學生為中心，不斷培養學生探究問題的興趣，全面提高學生數學的學習能力。

經過兩年的實踐表明，運用“課堂記錄表”能有效提高中職生數學學習能力，具體體現在以下幾方面：

（1）端正態度，養成習慣。

要提高學習能力，必須以聽課為重，提高聽課水平，課堂記錄表就是讓學生在預習和上課階段，學習潛力得到最大限度的發揮，然后利用復習，將學習的要點加以深入思考和整理，以提高應用能力。課堂記錄表實行過程性評價，而且評價內容具有針對性，可操作性、指導性強，便于學生自我管理，培養學生自律。記錄表實施以來，課堂上不聽講，聊天、睡覺、玩手機等現象漸漸消失，取而代之的是一上課，大部分學生馬上進入學習狀態，認真聽講，積極思考，踴躍發言，并做好筆記。對于工科類學生，課堂記錄表規范了他們的學習行為，形成良好的學習習慣。

（2）激發興趣，增強信心。

學生課堂學習記錄表可發揮導向教育和改進激勵作用，使用課堂記錄表，教師和學生在課堂上的角色都會有所變化，學生隨時在監督自己的學習，改變了過去一味接受教師指導的現象。在教學中，運用課堂記錄表激發了學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性。教師給定訓練題目后，調動學生自己思考、同學探究，讓學生真正做“學習的主人”。課堂得分表的應用在很大程度上調動了課堂的參與氣氛，使許多不愿意發言的學生變得敢于發言，愿意發言，鍛煉了學生的膽識和表達能力。同時教師站在學生發展的角度，把評價定位在激勵學生的進步上，即從每一個學生的自身發展來肯定學生的進步，讓每一位都體會到成功的快樂，使學生保持向上的學習心理。同學和教師合理的評價，推動學生自我教育的信心，形成了評價者與被評價者之間的互動過程，使到師生、生生關系更加密切。通過開展自評、互評和他評活動，讓學生在參與中自主地學習，在學習的點滴進步中感受成功的喜悅。

（3）改善方法，提高質量。

學生課堂學習記錄表是全方面考察、重在學習過程的數學學習評價體系。避免傳統的以學生分數為主的單一性、總結性的評價方法，不僅關注學生數學學習的結果，更重視對學習過程的評價。平時教師要記錄學生課內外的實際表現：包括平時作業、課堂表現、活動參與率及熱情程度等。采用教師評價，學生互相評價和自我評價等方式，使評價為學生發展起促進和引領作用。及時反饋和評價，使學生從評價中及時了解自己的現狀，揚長避短，改善學習方法，提高學習效率。

由于課堂記錄表記錄了學生的數學學習“成長”故事，讓學生看到了自己的進步與不足，有利于及時總結經驗教訓，不斷自我反思，確立新的學習目標，再全身心地投入學習，大大提高了學科質量，兩年來筆者所教的班級學生學習數學的積極性及成績均有較大的提高。

從基礎抓起，從點滴入手，持之以恒、循序漸進地幫助學生養成良好的數學學習的習慣，這必將有利于提高中職數學的教學質量，推進素質教育的向前發展。教無定法，提高學生數學能力的教學方法很多，值得我們根據教學需要在實踐中大膽嘗試，奮力推進。

（作者單位：廣東省肇慶市工業貿易學校）

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[2]馬云鵬，張春莉.數學教學評價[M].北京：高等教育出版社，2003.

責任編輯 朱守鋰