新課程背景下高中語文閱讀能力的培養

摘要：語文閱讀教學是構成高中語文教學的重要教學環節，也是教育工作者一直研究的一個重點和熱點問題。自2001年正式實行新課程改革以來，與語文有關的各類專業術語，比如語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等都可說是眾所周知。本文通過從教師語文教學、學生閱讀機制構建等層面，分析和總結高中語文閱讀能力的培養策略，以提高教育的教學水平。

關鍵詞：新課程背景；高中語文；閱讀能力；培養

[中圖分類號]：I206[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-08-0043-01

新課程改革實行以來，對于高中語文閱讀能力的培養，主要放在了課內閱讀上，而課外閱讀則是對形成和提高課內閱讀能力的輔助與補充。高中語文閱讀能力的培養應該從學生的閱讀機制的構建，閱讀意識的加強；現階段我國高中語文閱讀能力的現狀及我國高中語文教育教師的閱讀教學水平出發，仔細探討新的閱讀教育的策略，通過及時掌握學生閱讀的水平，教師的閱讀教學水平，因地制宜制定相應的培養策略，培養學生的終生閱讀能力。

一、樹立以學生為主體的意識，促進學生主動發展

教師是課內閱讀教學兩個對象的一個，是傳授學生課內閱讀能力的人，樹立以學生為主體的教學意識有助于提高教師的課內閱讀能力。從學生自身角度出發，學生必須要有良好的閱讀態度，增強其自覺閱讀的意識，這是實現其閱讀能力提升的重要途徑和方法。由于學生正確與否的閱讀態度直接關系著其自身閱讀能力的提升，是以培養學生正確的閱讀態度是語文閱讀教學中關鍵的環節。

形成良好閱讀態度的前提是學生必須有自覺意識和明確目的。自覺意識就是指學生要有主動、自愿地去閱讀的意識，把閱讀當成自身的需要。只有當閱讀是學生自己喜歡、自主發起的活動，才能充分調動學生閱讀的積極性，使其養成自覺良好的閱讀習慣，對閱讀能夠自行進行調節，從而增強閱讀的有效性，提高學生的閱讀能力。而明確目的，是指學生要明確課內閱讀的目的。課內閱讀是一種有目的、有意識的行為活動，閱讀者主觀的認識影響著自身閱讀能力的提升，而閱讀能力的提升小到關系著自身的成績，大到關系著自身的發展與成長，以及自身的素養。同時，為了增強閱讀的方向性和規范性，還要明確閱讀內容所培養的能力，能給予閱讀者什么益處。通過這些帶有目的和意識的閱讀行為，增強學生閱讀的自主性，從而提高學生的閱讀能力。

二、采取多樣化的閱讀形式，強化學生的閱讀能力

在高中語文閱讀教學中，閱讀形式是多樣化的，包括朗讀、默讀、略讀、精讀、速讀等形式。通過采取多樣化的閱讀形式，有助于提高學生的閱讀效率、閱讀水平及閱讀能力，并且綜合運用這些多樣化的閱讀形式，更能起到強化學生閱讀能力的重要作用。

朗讀是將文字用聲音來表述的一種閱讀形式，是語文教學中形成和提高學生閱讀能力的有效途徑和方法，還是形成學生語感的一個重要途徑。通過朗讀有助于學生情感上的共鳴，更能使學生的記憶增強，加深對課文的理解與體會。在朗讀文章的過程中，不僅是要大聲地說出聲音，還要注意文章內容的停頓、語速、語調、語音等的變化、人物的不同及其情感的融入等問題。其次，由于文章的體裁不同，在朗讀過程中還要注意其區別，比如對詩歌，朗讀者要理解和體會作者的思想與情感，朗讀時注意詩歌的音韻和節奏，將詩歌的形象和意境，語言的生動和精煉表現出來。而朗讀說明文時則要偏向于說明文的說明性、客觀性和知識性。此外，教師還要加強對學生的訓練和指導，可以采用范讀、齊讀、輪讀、分角色朗讀等方法進行指導。

默讀是不發出聲音的閱讀形式，是訓練學生閱讀能力的重要方法。由于默讀不需要發出聲音，因此閱讀速度快，環境安靜，不影響彼此，學生更能集中注意力在對課文的理解和思考上，它是語文教學中常用的一種閱讀方法。默讀時要有明確的目的和好的默讀技巧。默讀是非常消耗學生精力的閱讀方法，而且通過學生的外在狀態很難判斷默讀的效果，因此默讀時首先要求學生必須帶有明確的目的去閱讀，是想了解文章的內容，還是想探索、解決問題，還是想分析、點評文章作品，其閱讀目的的不同會影響讀者思考的方向。所謂好的默讀技巧，則是要求學生在默讀過程中不要唇動、指讀、回視等不好的習慣，眼睛盡量不要停頓，把閱讀的速度和質量提高，從而提高學生的閱讀能力。

精讀是深入細致地閱讀，也就是朱熹所說的“熟讀而精思”。精讀的目的是要通過反復、深入、細致地閱讀、推敲文章，以便了解文章內容，洞悉文章思想，從而吸取精華，豐富自身文化知識素養。精讀側重于對文章的反復琢磨、反復研讀，雖然花費的時間較長，但是能得到非常好的效果。在高中語文課內閱讀教學中，教師常把它作為一種探究分析課文的閱讀形式，是課內閱讀中非常重要的一種教學手段。通過對學生進行課內精讀練習，使他們的閱讀能力有所提升，有助提高學生的課外閱讀能力和終生閱讀能力的培養。

三、重視表達與交流，提高學生寫作能力

目前高中語文課程標準已明確將表達與交流劃入了必修課課程目標的范圍中，并且提出了具體的實施方案。因此，表達與交流是高中語文課內教學中重要的教學內容。表達與交流的形式有書面和口語兩種，書面的表達與交流實質上是寫作，寫作是人類運用語言文字進行表達和交流的一種方式，是認識世界、認識自我、進行創新的表達過程，是現代社會進行交流的必備條件。而口語的表達與交流則是人們日常生活中最基本的表達和交流方式，體現了現代社會人們的交際能力。

傳統高中語文教學中，往往把寫作作為單獨的部分與課堂閱讀教學分離開來，同時又不重視口語的表達與交流，使得高中語文課內閱讀教學的實施過程并不完整。因此，在新課程改革的背景下，教師應把表達與交流不僅當成一個要加以強化的專項練習，同時還要將其納入課內閱讀教學中，并融為一體，從而成為提升學生閱讀能力的有效途徑和方法。

參考文獻：

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