打破傳統教學,讓學生“活”起來

摘要：本文就當前語文教學中存在的種種弊端，強調語文教改的重要性，并重點從語文活動課，實踐課的開展這一角度來強調對學生能力的培養。主要從三個方面有的放矢地加以論述：①如何順應學生的心理特點，激發學生學習的興趣。②如何摒除片面追求升學率，重在學生能力的培養。③教師如何當好導演的關鍵作用，擴展學生的想象空間。

關鍵詞：教學；語文；活動

作者簡介：李碧洲，男，福建漳浦，1964年10月出生，福建教育學院函授中文本科畢業，語文教師。

[中圖分類號]：G633.3[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-08-0047-02

時代在進展，社會在進步，以往那種滿堂灌、填鴨式、授受式等傳統教學方法，已嚴重束縛了學生的個性發展，正如《學會生存》一書所說：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，如何開展一些青少年學生喜聞樂見的語文活動課，讓學生學得“活”──激發情趣，變被動為主動，培養開拓型的人才，已成為語文教師的當務之急。下面就談一談本人的一些粗略看法。

一、順應學生的心理特點、激發學生學習的興趣

作為一名語文教師要懂得如何去挖掘、激發學生學習知識的興趣，而語文活動課的開展就是一個很好的途徑。它要求教師要花費更多的時間去判斷學生的需要，當好學生的心理醫生，由于學生具有好奇、好動、好勝、富有自我表現的特點，我們要正確順應這種心理特點，在教學中圍繞教師需要解決的中心問題，就是通過設疑解難在課堂內讓學生親自動手，使其從中獲得知識，培養提高解決實際問題的能力。傳統的統一授課法，不可能充分培養學生的愛好、特長，而豐富多彩的語文活動課，恰在此時好彌補了這個不足，為培養和提高學生在語文方面的某種愛好和特長提供了場所。語文老師應致力于指導學生利用活動課的廣闊時空，有計劃、有目的、有步驟地開展多種活動課，建立起課內外相溝通的教學體系，讓學生有機會發揮各自的特長，從而達到教育的目標。如通過開辦“書法”、“寫作”、“演講”、“辯論”、“警語的收集與評比”、“糾正錯別字比賽”、“報刊剪摘、注評、展評”等活動來培養學生的愛好，以此來推動和鼓勵學生學習，使每一個學生都能得到適合于自身條件的教育，都有主動發展個性的機會，將來都能在社會上找到自己的最佳位置，為社會貢獻自己的一份力量。尤其是通過自編自導節目，讓學生有一個親自動手的機會，并從中總結、感悟到一些新的知識點，進而促進和帶動其他方面的發展。正如江澤民總書記指出：要讓青少年“參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會實踐才干”。

二、摒除片面追求升學率、重在學生能力的培養

傳統的教法已不能適應形勢的要求，他們注重知識的傳播、分數和升學，忽視特長和素質的培養，挫傷了多數學生學習的積極性，培養出來的學生往往是死記硬背知識條文多，缺乏創新精神和動手能力，高分低能的現象嚴重。語文活動課的核心是讓學生自主參與，它一改“教師講，學生聽”的模式，代之以“老師為主導，學生為主體，訓練為主線”的模式，它是“聽說讀寫”的綜合訓練，是使學生在智力和非智力方面都能得到發展的語言實踐活動。多數學生對活動課是感興趣的。興趣是最好的老師，學生能在感興趣的活動中提高情致，陶冶情操。

據說，一美國代表團在我國某大城市聽過一位特級教師的課。以我們的常理，此課的確是一堂好課：教師講授生動，學生專心致志，課堂氣氛活躍。可是美國人不以為然：怎么都是教師問學生答，而且既然學生也都會答了，那還要老師講什么？東西方教育觀念的差異，在此涇渭分明。在學生心目中，老師唯尊，習以為常。我們的傳統教學，老師如同水壺，學生如同水杯，教師們考慮的多是如何把水倒得順暢些，如何讓學生愛喝、肯喝、快些喝，根本不考慮學生動腦、動手親自喝，喝出不同的感受，這就是傳統教法的弊端，對培養開拓型人才很不利。

目前，不少學校受考試“指揮棒”左右，片面追求升學率，給語文活動課帶來了很大的沖擊。學校圍繞“應試”開展教育教學活動，考什么就教什么，不考就不教；社會、家長以升學率的高低來衡量學校的教育質量，來評價學校的辦學效益，致使教師整天忙于上課，批改作業，輔導補課，沒有時間，也不敢分散精力去考慮搞什么活動課了，學校死氣沉沉，教師毫無生機，學生呆板機械；學生整天整夜忙于做作業，應付考試，無法根據自己的特長、興趣積極主動和諧發展。再加上一部分學生嬌生慣養，不愿吃苦，不求上進，滿堂灌題海戰術已不合學生的胃口了。

開拓、進取、與時俱進，我們要大膽改革教學方式，激發求知欲，提高學習情致，使每節課成為學生主動探索知識、充分動腦、動手、動口的過程，只有這樣，才能培養出開拓型、創新型的人才。

三、當好導演的關鍵作用、擴展學生的想象空間

老師要當好“導演”，努力提高語文活動課的文化品位。首先，老師要充分備課，考慮活動的動機、目的、形式、時間安排、主持方式等，真正起到“導演”的作用。其次，要根據學生的實際情況，選擇開展語文活動課的各種形式，可在課內、也可在課外，可在室內、也可在室外；可老師指導、也可學生自由掌握；可有聲的、也可靜默的；可整體的、也可個體的……

一般來講，語文活動課有三種樣式：

（1）“全開放式的作業訓練法”：教師設計題目，放開手腳讓學生自主解決問題。作業練習是鞏固教學效果的重要環節。美國教育心理學家奧蘇貝爾指出：在課堂有意義學習中，練習和復習的主要作用是使學生鞏固新獲得的知識，是用來同意義學習中的遺忘斗爭。課堂作業對鞏固知識，培養能力，提高情致起重要作用，也是教師了解學生學習情況，反饋教學效果，改進教學方法的重要依據。復習文言文“之”“其”等用法，先布置將帶“之”“其”的句子找出來，指出其用法，制成卡片，后以“組”為單位，每組選一名代表，輪流上臺講解結果，臺下學生對照自己的卡片進行對比、補充，這種以游戲的形式進行復習的方法，學生在娛樂中鞏固了知識。作文修改，教師要求學生從“字、詞、句──篇章結構、條理──主題、內容的表達”三方面入手，每兩個同學共同討論批改一篇作文或同桌作文互改，能夠很有針對性地發現作文弊病，清晰清理作文思路。《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勤》教完后，可專門一節由學生展開豐富的想象續寫“游行大典結束后……”和“菲利普夫婦回家后，氣急敗壞，瘋狂辱罵了大半夜，忽聽敲門聲，進來的是一位闊于勤，菲利普夫婦……”的文章，后選四位學生上臺念作文，不但加深學生對文章主題的理解，而且快速提高學生的作文水平。《變色龍》可引導分角色朗讀比賽，朗讀者語言摹仿惟妙惟肖，看書者忍俊不禁，笑聲不斷，躍躍欲試；《〈陳毅市長〉選場》讓學生自編自導上臺表演，《最后一次講演》開一次演講會等，學生的“聽、說、讀、寫”能力都能得到充分的訓練。

（2）“半開放式自主教學法”：教師當好導演，經過“引導──組織討論──精講解惑”三個環節達到教育教學目的。馬克思主義認為“全部社會生活在本質上是實踐的”，實踐是主體對客體有目的的變革過程，是認識的基礎，是認識來源；人的認識活動是由實踐到認識，再由認識到實踐這種形式不斷循環往復以至無窮發展的過程。我們老師要從學生的實際出發，突出教材的重點，布置預習，設計論題，組織學生議論、爭論，論出水平。整堂課要發揮學生的主體作用，培養學生的參與意識，營造師生雙邊活動和生生互動的氛圍，創設學生議的情景或設疑導思，引發學生大膽議論，或分組討論，或全班討論，或根據教材內容結合社會實際、學生個人實際設立正反兩個觀點進行爭論。經過討論，加深學生所學知識的見解，啟迪學生思維，優化學生思維品質。爭論，有助于提高學生的理解水平。辯論雙方都想取勝，都想說服對方，為了說服對方，雙方都在尋找有利于自己的論據，激發學生學習的動力，而且通過辯論，學生嘗試運用所學的學業知識分析解決問題，在活動中對科學更加信仰。老舍的《小麻雀》一文結尾“小麻雀把頭掛得更低了”，引導學生討論“小麻雀是死？是活？”，加深學生對作者寫作意圖的理解。《核舟記》一文，根據兩船工的特點，引導學生討論“船是逆水而進，或是順水而下？”學生閱讀文言文的興趣大增，并養成字斟句酌的習慣。討論之后，學生的求知欲激發了，極想有個確切的答案，這時，老師應用精練的語言，準確地揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，適時教給學生認識規律和解決問題的方法，并做明晰的板書和精要的小結。

（3）“開辟實踐園地”：讓學生“全動自動”法。充分利用語文活動陣地：圖書館、閱覽室、廣播室、校報校刊、黑板報，積極開展：讀書報告會、學習經驗交流會及作文、書寫、講故事、詩朗誦、查字典、出版報、成語接龍等比賽，變傳授知識為培養能力，促進知、情、行的轉化。

總之，時代在進展，語文老師要更新觀念，放開手腳，當好“導演”的角色，指導學生開展感興趣的語文活動課，來擴展學生的想象空間，促進學生的個性發展，讓學生在活動中把知識轉化為技能，變被動為主動，這樣，我們就能摒除傳統教學的弊端，真正的讓學生“活”起來，從而培養出高素質、開拓型、創新型的人才。

參考文獻：

[1]、法國教育思想家埃得加富爾《學會生存》。

[2]、江澤民總書記《關于教育問題的談話》。

[3]、美國教育心理學家奧蘇貝爾《有關于有意義學習理論》、《教育心理學——種認知觀》