動靜結合的多模態商務英語寫作教學模式探究

本文為全國高職高專英語類專業教學改革課題“多模態視角下商務英語寫作教學模式研究”的部分成果

（英教指委[2011]22號，項目編號：517）

摘要：商務英語寫作教學一直以書本的商務文本分析為主。文本語篇分析中，教師與學生的語言互動是動態的，作為教學輔助手段的板書是靜態的，而文本分析也可以采用很多除板書外的教學輔助手段。這些教學輔助手段既可以產生靜態的效應也可以實現動態的效果。因此，本文分析商務英語寫作教學的課堂模態構成，在多模態話語分析理論指導下設計動靜結合的多模態商務英語寫作教學模式，為商務英語寫作的教學提供新的概念和意義。

關鍵詞：多模態；網絡教學；商務英語寫作：動態；靜態

作者簡介：梁東妮，女（1979-），廣西梧州人，碩士，梧州學院講師，主要研究方向：功能語言學。

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-08-0055-01

一、引言

為了提高商務英語寫作教學的效果，廣大教師、專家學者一直致力于嘗試各種教學方法，探討不同的教學模式，例如以任務為目標的模式，以過程法為主導的模式，以案例講解為核心的模式等等。劉怡春，阮亞莉（2011）以新編劍橋商務英語( 中級) 教材為材料進行了將任務型教學模式運用于商務英語寫作教學的嘗試，并探討了該教學模式運用于商務英語寫作的優越性；劉凌（2007）為了改變傳統的“范文—模仿”商務英語寫作教學模式，嘗試運用案例分析與小組合作相結合的教學模式，發現該模式可以激發師生互動；李細平(2011) 以商務英語文書寫作教學為例，探討了交際語境的整體建構。無論以哪種教學法為模式，課堂教學的模態都是多樣化的，因為都要運用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，而每種感官就是一種模態。多模態話語分析理論指導下的商務英語寫作教學模式為課堂的教學設計帶來新的構思和意義。

二、多模態商務英語寫作教學模式：動態與靜態結合

模態在本文里指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個的叫雙模態，三個或以上的叫多模態。這個定義跟計算機科學里研究人機互動時對模態的定義接近，用這個定義看， 正常人之間的互動都是多模態的。（顧曰國，2007:3）。所以，多模態話語應指在人們互動的過程當中，運用視覺、聽覺等感官感知對方的活動。聽覺可以用語言、聲音等手段；視覺可以通過圖像、動作來感知。張德碌（2009）教授也曾把多模態話語定義為“用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象”模態隨著科技的進步，選擇日益豐富，既有靜態圖像的多模態語篇，例如圖畫、照片、海報、漫畫等，也有動態的視音頻多模態語篇，如電視、DVD、網絡在線視頻、音頻等。外語教學的模態選擇受到教學輔助手段的影響。最早在教輔中可利用的模態以靜態為主，如黑板加粉筆，紙片卡和圖畫；然后，電子設備發展起來，可利用的模態增加了動態的內容，如電腦、屏幕、投影儀所播放的PPT、視音頻等。

商務英語寫作的課堂教學本身是動態的。教學活動參與者的肢體語言（眼神、手勢和身體姿態）和板書、圖像、視音頻等的互動產生了動態的課堂。教學輔助手段協助課堂參與者完成教學活動，在教輔中可利用的模態既有靜態也有動態。靜態的手段是在商務英語寫作教學中利用板書或圖片、圖表對商業文本的語篇進行分析。因此，靜態的教學輔助手段構建的動態課堂教學由兩部分組成：1）教師和學生作為課堂參與者的有聲語言和肢體語言2）語篇分析的靜態輔助手段。動態的手段是在商務英語寫作教學中利用電腦、屏幕、投影儀所播放的視音頻等對商業文本的語篇或需要寫作的商務活動進行分析。因此，動態的教學輔助手段構建的動態課堂教學也由兩部分組成：1）教師和學生作為課堂參與者的有聲語言和肢體語言2）語篇分析的動態輔助手段。動態的課堂教學從本質上就要求課堂的模態變化能動靜結合，通過對學生視覺、聽覺等感官的多方位刺激引發他們的興趣，保持他們在商務英語寫作方面的注意力。

三、結論

多模態的商務英語寫作教學可以在課堂中調動更多的視聽覺感官，師生互動中的感官刺激更豐富，有利于促進課堂的交流。多模態教學中既有動態也有靜態。可是商務英語寫作教學要突破單純靜態的多模態語篇分析，通過增加動態語篇分析幫助學生從視、聽、說等方面構建立體的、多模的寫作狀態。本文只從理論層面上構建動靜結合的多模態商務英語寫作教學模式，仍然缺乏進一步的實證調查與分析，希望對此有興趣的教師、學者共同開發研究。

參考文獻：

[1]、Halliday， M.A.K. Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning [M]. London: Edward Arnold， 1978.

[2]、顧曰國. 多媒體、多模態學習剖析[J]. 《外語電化教學》，2007（114）:3-12

[3]、梁東妮. EFL學生語言輸出能力研究：口語和寫作的教學聯系[J]. 海外英語，2011（7）：131-132.

[4]、李細平. 二語寫作教學交際語境的整體構建—以商務英語文書為例[J]. 外國語文，2011，（3）：135-136，144

[5]、劉凌. 商務英語寫作的案例分析和小組合作教學模式研究[J]. 遼寧經濟職業技術學院（遼寧經濟管理干部學院學報），2007，（3）89-90.

[6]、劉怡春，阮亞莉. 任務型教學模式在商務英語寫作教學中的應用探索[J]. 西安文理學院學報(社會科學版)，2011（4）119-121.

[7]、許峰.英語學習中接受技能和產出技能的相關性研究[J]. 外語教學與研究，2004(3):124-127.

[8]、張德祿．多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的運用[J]，外語教學，2009，(7)：15