小學數學教學中如何培養學生的創新思維的意識

摘要：如何引導小學生主動地，創造性地學習數學，是當前小學實施素質教育的大課題.對于數學創新學習，我的理解是：創設自由，和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在合作，探索的情境中獲取基礎知識和思維方法，培養學生的創新意識，發展創新思維，培養學生初步解決現實問題的能力.因而，必須通過改革課堂教學，指導學生學會學習，培養學生創新學習的意識，精神，掌握學習方法，提高學習能力，探索促進學生創新學習的方法和途徑。

關鍵詞：創新；探索；思維

[中圖分類號]：G633.6[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-08-0063-01

教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。學生創新素質的培養是知識經濟時代對學校教育的必然要求，也是學校教育的根本任務。而創新思維是創新素質的核心，要培養學生的創新素質，就要千方百計啟迪學生的創新思維。我在教學實踐中，就如何激發和培養學生的創新思維進行了有益的嘗試，受到了良好的效果。

一、創設情境，誘發興趣。

少年兒童好奇心強，對新異奇特的東西總具有濃厚的興趣。因此，在課堂教學時，要想方設法，創設情境，把學生的心理調到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態中，從而激活思維。

二、設疑問難，激活思維。

學起于思，思源于疑。在教學關鍵處巧設疑問，使學生“心求通而未得，口欲言而未能”時，才是啟發的最佳時機。這時教師加以點撥、指引，才能一觸即發，驅動思維活動，使他們自覺地成為學習的主人。例如，教學“能被3整除的數的特征”這節課時，我一上課就說：“這節課我們先來做猜謎游戲。”同學們聽了都非常高興，個個聚精會神地聽我講述：“同學們，無論你們說出幾位數，老師不用計算就能知道它能否被3整除。不信，我來試試。”“6、9、10、36、218、3159 10000……”同學們舉出的數越來越大，我一一回答。學生又通過計算驗證我回答的正確。這時，大家都很驚奇，里面到底有什么“訣竅”呢？于是我便因勢利導地說：“你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節課的學習，你們就能解開這個迷。”這時同學們就帶著急于探究知識的心情去認真學習。這正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。

三、引導多向求異，實現思維發散。

發散思維是用不同的方法，從不同的角度對同一個問題進行研究，從而尋求相應答案的一種思維形式，這種思維活動具有多極性、靈活性、精細性和新穎性等特點，含有較多的創造性因素，是創造能力賴以發展的基石。因此，在教學過程中應鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，尋找與眾不同的解題途徑，創造條件讓學生在發散式求異思維活動中進行學習。

應用題的教學是加深學生對數學知識的理解，培養學生創造性地解決問題能力的重要途徑，在教學中，我總是充分發揮應用題的思維訓練價值，提高學生的創新和應用能力。

1、緊密聯系生活，認識實用性

這實際上是數學知識在生活中的應用，也就是生活中的數學，它的特征是現實，有趣，有用.如有這么一個題目：幼兒園阿姨到商店去買餅干，她看到一種餅干的標價是：每千克4元，每箱3千克，每箱11元，現在她想買6千克，請你幫阿姨想一想，可以怎么辦，需付多少錢 學生通過解答后會有兩種想法：①4×6=24(元) ②11×2=22(元)然后可請學生分別講述道理，最后得出第二種方法整箱買可以節省2元錢，使學生感到數學非常的有用。

2、種運用比較，克服定勢作用

學生在解題時，常受到文字表達的影響，特別是對于求相差關系三類應用題時，往往是看到“多”就做加法，看到“少”就做減法，為消除上述思維定勢，唯一的辦法是培養學生分析數量關系的能力，因此可設計以下一組題目:

一班有男生27人，比女生多6人，女生有幾人？

一班有男生27人，女生比男生多6人，女生有幾人？

一班有男生27人，女生比男生少6人，女生有幾人？

一班有男生27人，比女生少6人，女生有幾人？

一班有男生27人，女生21人，女生比男生少幾人？

一班有男生27人，女生21人，男生比女生多幾人？

通過練習，學生消除了對“多”，“少”的定勢，懂得了比較大小要看比較對象次序，且分析具體數量關系的道理.很明顯，如此進行發散思維的訓練，天長日久，學生思維中的創新因素自會逐步得到發展。

四、提倡“標新立異”鼓勵大膽創新。

創新精神的一個基本特征，就是不滿足于現狀，不拘一格，大膽“標新立異”，敢于向權威挑戰，勇于創新。要發展學生創新思維，就必須積極倡導和鼓勵這種精神。

五、讓學生主動參與探究，培養創新能力。

課堂教學中，教師是活動的組織者，指導者，學生才是主角，主體。教師要盡一切可能調動和發揮學生主體的能動性，積極性，把機會留給學生，把空間讓給學生，把愉悅還給學生。變被動學習為主動探究，培養學生的創新精神、實踐能力及群體意識，讓學生真正成為學習的主人。

第一，建立開放的課堂教學體系。

課堂上應充分讓學生的學習內容開放，具有選擇性；讓學生的學習目標開放，具有靈活性；讓學生的學習時空開放，具有廣闊性；讓學生的學習成果開放，具有多樣性；以此來喚啟學生開放的心態，從而讓課堂真正活起來，學生真正動起來，讓創新的天地無限寬廣，讓創新的時機無處不存。

第二，讓學生充分自主探究，實現自我創造。

教師和學生要建立一種新的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現，組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。課堂上教師要合理運用啟發式原則，巧妙點撥，創設探究情境，給學生質疑、探究的時機，使學生明確具體的自學內容，掌握靈活多樣的探究方法，能自己發現規律，從而培養學生的創新意識和創新能力，最終達到自我創造的目的。

總之，在課堂教學中，教師要徹底更新教學觀念，充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的機會，善待學生的每一個疑問，幫助他們樹立遇到困難勇于探索的勇氣和信心，讓學生品嘗到成功的喜悅，在發展學生智力的同時，培養他們創新精神和實踐能力，使全體學生都得到全面和諧的發展。