英語閱讀方法教學模式的探討

摘要：大學英語閱讀歷來被看做大學英語學習的核心組成部分，提高英語閱讀能力一直是大學英語教學的主要目標。本文旨在探討英語閱讀方法教學中如何實施探究性學習和自主學習，從而建構高效的教育教學模式，以此激發學生的學習興趣，全面優化教學過程，促進教學質量的提升。

關鍵詞：大學英語；英語閱讀；教學模式

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-08-0070-01

1、當今高校英語閱讀教學現狀及其分析

大學英語閱讀訓練是大學英語學習的核心組成部分，也可以認為閱讀能力是聽、說、寫、譯的必要前提條件。目前若單純地依靠傳統模式的教學，學生會感到枯燥、乏味、學習興趣不濃，學習效果不佳，不利于學生專業知識的增長和綜合素質的提高。因此，適時轉變教學觀念，樹立“以學生為主體” 的教育教學思想，培養學生的探究能力和自主學習能力，打造高效的課堂教學模式，是當前英語閱讀方法教學中亟待解決的問題。

2、高效英語閱讀方法教學模式

大學英語閱讀教學，分為精讀和泛讀，精讀是英語閱讀的基礎，核心是提高語言技能，泛讀是英語閱讀的延伸，作用是開闊視野，鞏固知識[1]。提高英語閱讀能力必須通過“精”“泛”并舉，雙管齊下，兩者相互配合和相互滲透，才能由量變引起質變，有效實現英語閱讀教學目標。針對以上特點，要求教師務必采用多樣化的課堂教學模式，對課堂教學形式作出科學靈活地組合，激勵學生學習的積極性和主動性。

2.1、利用現代化教學工具學習，潛移默化教學法。

教師學會充分利用現代化的教學資源，將現代信息技術融入英語閱讀學習的課堂，發揮電子產品和網絡資源的獨特優勢，創設英語學習環境，實現潛移默化教學。常見方式有：電子詞典、電子書和英語學習網站。定期播放英文電影、看新聞、看雜志等。對學習過程中遇到的生詞和不懂的表達法，可以查閱金山詞霸或愛詞霸，進行屏幕取詞。這樣的學習方法能夠拓展外文閱讀范圍，引起學生的學習興趣并有效節約學習時間。

2.2、開展問題性學習，任務性教學法。

任務性教學法是以設定的問題為中心，以解決問題、完成任務為目的，展開自主學習和討論學習的教學方法。以精讀為例，可以針對需要精讀的部分內容，事先設計好相應的問題，再將問題呈現給學生，要求學生在一定的時間范圍內進行高效的精讀訓練。對于精讀練習問題的設計可以從詞匯、句型操練、閱讀、寫作、完形填空、口語訓練和翻譯幾個方面分別展開。教學時，教師要對操作流程、操作步驟做到心中有數，帶領和指導學生完成教學任務。

精讀將知識加深，注重對知識的獲取的深度，精讀的“精”強調的是將知識落到實處，對英語詞句乃至語篇和結構要認真分析理解，所以英語精讀決不能囫圇吞棗，淺嘗輒止[2]。運用任務教學法時可以結合交際教學法。學生根據自身的學情進行精讀，在精讀過程中對遇到的各種各樣問題進行認真思考，并及時與教師和同學進行交流與溝通，再通過自己的總結和反思，對問題的深度和廣度會產生新的認識，理解問題也比較透徹。采用任務型教學模式，能夠更好地解決閱讀時“質”的問題，將表層理解閱讀和深層理解閱讀相結合，長期堅持，定會受益匪淺。

2.3、注重小組合作式學習，交際教學法。

常見方式對全班學生進行分組，開展英語主題辯論賽或在班內組建英語角等。通過小組學習，發展學生的交際能力和互助合作能力，組內成員通過對文本的思考和書寫、辯論模擬或表演發展語言能力，觸類旁通。也能夠打破原有課堂的沉悶氣息，激發學生思考，思維得到拓展，充分發揮了主觀能動性，分析問題解決問題的能力得到提高。采用小組學習模式時以下幾點值得注意：在整個過程中，教師一定要掌握好一個“度”，切忌全盤包辦；以分組活動為主時，激勵學生形成組與組之間的競爭甚至是組內競爭。課堂上教師要做到隨時把握學情，靈活進行調控，確保學生有足夠的獨立思考的時間。通過小組學習，加強了“教師與學生” 、“學生與學生”之間的互動，活躍了課堂氣氛，有助于提高學生的創新能力、發散思維能力和求異思維能力。

2.4、開展學生自主學習，自我展示法。

在完成某一階段學習后，開展如“詞匯量測試”“英語閱讀”等系列比賽活動。

并對學生提出明確要求，給予充足的準備時間，讓學生從“要我學”變成“我要學”。 通過比賽和有聲朗讀，通過對句子重音、意群和停頓等項技能的訓練，可以幫助在閱讀時正確理解句意，抓住關鍵詞，獲得對閱讀材料中主要信息較深理解的能力。事實證明這種方法是行之有效的，廣受學生歡迎的。由于角色的轉變，學生也樂意去積極查閱相關資料，大膽走上講臺。向大家匯報自己的學習成果和學習心得，展示自我風采。學生的熱情參與，使得英語閱讀學習變得不再枯燥，充滿活力與快樂。另外這種類似“答辯”式的課堂給了學生充分的自由，開發了學生的智能，有利于養成自主學習習慣，避免學生抄襲他人，弄虛作假，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

3、討論

教學過程中，應充分考慮到英語作為一門語言學科的特點，創造有利的學習環境，幫助指導學生克服詞匯關、閱讀速度關、理解程度關和文化背景關，循序漸進，逐步提高閱讀水平和閱讀能力，實現“量”與“質”的相融合，最終實現質的飛躍。

此外，無論采用哪一種教學模式，都應樹立“學生為本”的教育理念，讓學生成為自主的積極的學習者；都有必要建立科學有效的評價機制，對學生的學習過程和學習結果進行合理評價；開展自我監督與自我評價[3]。盡可能激發學生的學習動機、促進學生的求知欲望、培養語言學習的毅力和恒心，實現知識儲備有少到多，學習能力由弱到強，以此帶動英語學科素養和專業技能的螺旋式上升。只有這樣才能培養英語精英人才，適應現代社會對高素質人才的需求。

參考文獻：

[1]、王水仙.大學英語閱讀方法之比較.科學之友.2008(32) ： 125

[2]、李媛 牛躍輝. 任務教學法及其在大學英語教學中的實施. 中國電力教育，

2006(2):83

[3]、楊琦.高校英語教學形成性評價優越性分析.西南科技大學《高教研究》.2009(4):52