論高職教育中的三個創新

摘要：本文針對如何加強高職院校素質教育提出了幾點體會，即“三個創新”：做創新型教師、做創新型學生、創新師生關系。加強素質教育，只有通過教師和學生的共同努力，才能實現高職特色人才培養模式創新。

關鍵詞：高職院校；素質教育；創新

[中圖分類號]：G64[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-08-0075-02

發展靠改革，改革就要創新。高職教育發展到如火如荼的今天，社會和企業對高職教育的要求也越來越高。企業需要高職畢業生掌握扎實的專業知識，具有熟練的操作技能，能夠很快地適應工作崗位。社會要求高職畢業生適應能力強，有足夠的創新意識和創造力。提高素質是時代發展的要求，是個人進步的愿望[1]。因此，高職教育必須與時俱進，轉變傳統的教育觀念，樹立創新教育觀，探索提高人才素質的創新型教育模式和教育方案，才能真正提高教育教學質量，提高人才培養綜合水平，適應現代社會和企業對高素質人才的要求[2]。

無論是教育觀念、教育方式還是學習方式的改革創新，最終都必須落腳到教師和學生上，通過教師和學生的共同努力來實現。高職教育應該做好“三個創新”：教師要做創新型教師，學生要做創新型學生，同時師生關系也要創新。

1、做創新型教師

培養學生的創新精神，關鍵在于教師，即教師必須要有創新精神，只有創新型的老師才能培養出創新型的學生。

1.1、高尚的師德師風，必備的敬業精神

高職教育有別于中學教育，不能用升學率去考核教學質量。企業對畢業生的滿意程度才是衡量高職教育成功與否的標準，而畢業生就業后所體現的工作能力往往是一個綜合的東西，不能簡單歸功于哪門課程或哪個老師。而要想提高學生的就業能力，增強學生的綜合素質，只有靠所有的老師一起努力，在每門課上都下工夫，創新內容，創新方法，與企業用人要求接軌，才能潛移默化，逐步把學生培養成適應企業、適應社會的合格人才。

創新并不是靠簡單的“談”或“寫”就能“創”出來，創新是一個艱苦的、充滿著挫折與痛苦的更新和探索的過程。只有具有高尚的師德師風，敬業精神強，愿意吃苦，甘于奉獻，才能樂于創新，熱愛學生，尊重學生的個性，善于發現和激發學生的創造性，進而培養出創新性的學生。也只有這樣，才有源源不斷的動力去主動創新，成為真正的創新型教師。

1.2、熱愛學習，會學習，堅持學習

創新型教師要有多元性、科學化、持續發展的知識結構，才能勝任對創新性的學生的引導和啟發。既要有豐富的學科知識又要有科技、文學、文體等知識作為創新教育的基礎，又要有教育學和心理學有關的知識，同時還要學習積累豐富的課堂教學的經驗和教訓作為應變的手段。此外，要與時俱進，學習新的教育觀，新的教育方法，學習和掌握現代的教學手段作為教學工具，學習和掌握創造力的原理和方法，這樣才能得心應手地進行創新，并有機地運用到教學中。

熱愛學習，堅持學習，會學習，才能正確、合理、高效的創新。通過各種途徑學習，時時處處留心學習，堅持不懈的學習，終身學習。

1.3、不守舊，思路開闊，創新方法得當

創新是進步的靈魂，而理念創新是創新的靈魂。教師首先要有創新性的教育觀，不守舊，才能去創新。工作中注意思路開闊，勇于探索新有個性有特色的教育方法、教育手段，不要盲從現有的教育模式，不因循守舊，敢于棄舊創新。當然，勇于創新也要注意方法得當。運用敏銳的洞察力發現新的好的東西；觸類旁通進行立體思維和多路思維；深思熟慮精推細敲；滿懷信心地去實踐；百折不撓的去探索；善于總結和推廣。這些都是教師創新過程中需要運用的方法。

1.4、注重實踐，運用實踐創新

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師的創新思想只有用于教學實踐中，不斷地接受檢驗才能真正轉換為有效的創新，推動教育的發展。實踐出真知，創新思想也只能來源于實踐。尤其高職教育，培養適合企業生產需要的主力軍是教育追求的最終結果。所以教師必須深入企業，有豐富的現場經驗，才能合理設置教學內容，創新教學內容，創新教學手段，追求畢業生與企業零距離接軌。

1.5、溝通能力強，有較強的管理藝術

創新型教師要創新教育方法，培養學生的創新性個性品質，就必須有很強的溝通能力，有較強的管理藝術，才能在課堂內外恰當的引導學生在學習中再次發現、重組知識，聯系社會實際，動手、動腦解決問題，很好的激發、訓練提高學生的創造力。

2、做創新型學生

現代社會需要的不只是具備扎實知識的人，更需要的是具有創造力和創新能力的人才。

高職生更要做一名創新型學生，才能不斷培養自己的創造力和創新性。

2.1、有強烈的好奇心，善于質疑

在學習中要始終保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，這樣才能主動的積極的區學習，而不是被動的學習。對待老師所講，書上所寫，不要盲從，人云亦云，而是要善于質疑，大膽發問。在質疑中發現問題，在思考中培養創造力。

2.2 、不因循守舊，能獨創性地學習

不滿足于獲得現成的答案或結果，對所學習的內容能展開獨立思考，進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，并善于把它們綜合為整體認識，能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。

2.3、 有目的地學習，有選擇地學習

有目的地學習就是學習有明確的目標意識，對自己所要達到的學習要求及其社會價值有所認識，并能主動規劃和安排自己的學習。有選擇地學習就是根據學習的要求有效地選擇自己的學習內容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據自己的需要進行分類、整理。

2.4、 探索式學習

不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而是主動的進行自我探索，把學習過程變成一種再次發現人類以往積累的知識的參與式活動。科學是知識系統，學習科學并不是為了記憶和背誦真理，而是為了認識和不斷更新真理，要結合課程教學進行知識探源，把握其發展的變化趨勢，學習探索知識整體及知識間聯系的把握.學會從總體上觀察學科知識系統，把握他們相互之間的關系和本質性。

2.5、能在學習上進行自我調控

對自己的學習動機、學習策略、學習結果等具有自我認識和調控的能力，能主動發現學習中即將出現或已出現的問題，及時采取有針對性的措施。

3、創新師生關系

要想使創新型教師和創新型學生都將自己的創新能力發揮得淋漓盡致，必須拋棄舊的師生關系，打破傳統的課堂秩序，建立新型的師生關系和課堂秩序。

3.1 、師生關系民主化

民主、平等、自由、公正是人類社會的永恒追求。教育也因該參照這一價格目標，建立一種相互理解、相互尊重的新型民主的師生關系。課堂上教師尊重學生的個性，通過各種方式激發學生自身的最大潛能，培養學生的創造力。學生從“客體”變為“主體”，樂觀而自信；不“惟上”，敢于發表自己的見解，提出自己的質疑；變得生動活潑，積極主動，表現出強烈的求知欲和蓬勃的創造力。

3.2、 師生關系和諧化

新型的師生關系強調和諧化。教師不是把知識強加給學生，而是讓學生相信教師不是具有最高創造的人，公平地對待每一個學生，對敢于提出不同見解的學生要表示贊許，鼓勵學生提出新奇的見解，提倡學生利用討論的方式去尋求新的見解，使每個學生都有表現的機會， 引導學生自主創新，發揮最大的創新潛能。學生要正確對待教師，可以把老師看作自己的朋友，不言聽是從，敢于和老師辯論、探討問題，而不是機械地跟在教師的后面亦步亦趨。

4、結論

追求教育質量，培養高素質的綜合性人才是高職教育始終堅持的目標。創新是高職教育發展過程中永恒的主題。扎扎實實做好高職教育中的“三個創新”，才能培養出適應社會和企業的高素質綜合型人才，走出具有高職特色的發展之路。

參考文獻：

[1] 、廉虹，李守漢.素質與專業素質教育.社會縱橫2006(09):156-157

[2]、胡萍.素質人才培養模式研究——基于學科和專業建設.西南民族大學學報.2007(02):220-222