大學課堂學生“低參與”現象的分析與對策

摘要：大學課堂是大學生獲取知識、提高素質和能力的主要陣地，也是教師和學生直接接觸交流的媒介。大學課堂的開放性給了大學生自由發言的機會，當下的大學課堂學生的低參與現象嚴重，主要由于學生的學習習慣、性格因素、學習態度和心理特點以及教師的教學內容、提問環節和評價等方面。提高大學生對課堂的參與度，對于提升課堂學習效率，促進教師和學生的發展有著重要意義。

關鍵詞：大學課堂；大學生；低參與；課堂教學

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-08-0081-01

初中、高中的課堂上，老師滿堂灌的教學方式，使得學生參與課堂的機會很少。進入大學，課堂的開放性，為學生參與課堂教學提供了可能，然而如今的大學課堂中，學生參與課堂教學的積極性很低，師生之間的互動少，課堂氛圍沉悶。對學生來說，大學課堂是獲得知識的簡捷途徑，高效率的學習對學生的長久發展有重要作用。對教師來說，完成教學任務的同時，不斷提高自己的教學技能，實現知識再創造。因此提高大學生對課堂的參與度，讓學生積極融入課堂，參與課堂討論，對于順利完成教學任務、激發同學們的創新思維有著重要意義。

一、“低參與”現象的含義

如今的大學課堂有種普遍現象，教師向學生提出問題或者討論的要求時，大部分的學生反應冷淡，不發表自己的看法和觀點。筆者注意到，特別在一些理論課堂中，由于教學內容抽象，理解困難，學生參與課堂教學的主動性更低。仔細來看，部分學生會思考教師的問題，但是由于一些原因沒能開口發表自己的看法；也有部分同學對課堂學習漠不關心，對于教師話充耳不聞。課堂中學生的低參與度現象對教學的正常進行有著不良的影響，不僅影響了教師的積極性，學生的課堂學習效率也大打折扣。

二、學生低參與現象的成因

一種現象的產生會受到很多方面的影響，學生課堂的表現與學生從小養成的學習習慣、教師的教學風格等都息息相關。本文主要從學生自身和教師教學兩個方面來分析。

（一）學生方面：

1、傳統的學習習慣

學生長期以來接受填鴨式教學，從小學到高中，教師一直是課堂的中心、課堂的主角，學生被視為接受知識的“容器”。學生形成被動接受知識的習慣一直被延續到大學。進入大學之后，很多學生雖然意識到大學課堂與中學課堂的區別，但是，業已形成的習慣較難改變，同時缺少老師引導，中學的學習模式被用延到大學課堂中。

2、性格因素

性格不同的大學生在課堂上的表現有不同，性格比較外向、自信的學生會比較積極地參與課堂活動，主動發表自己的觀點和看法，性格相對內向、靦腆的學生則會反應消極一些。加上課堂上普遍存在的從眾心理，很多同學對待課堂教學參與性很低。

3、學習態度

通過高考進入大學的莘莘學子，失去升學的壓力，部分學生也失去了學習的動力。由于大學沒有了初高中頻繁的考試，學習環境自由，從學長學姐那里得來的有關學習和考試的“經驗”，很多人秉著期末60分萬歲的態度對待日常學習?？记巴粨魪土?，臨陣磨槍現象嚴重，學習心態浮躁。

（二）教師方面

課堂教學是教師的基本技能之一，教師課堂角色的研究大都是通過教師課堂言語行為來分析的。作為課堂的主導者，教師的教學內容的準備、提問方式及評價策略等都對學生有著重要影響。

1、教學內容

部分老師課堂內容生澀，一些理論知識抽象難懂，難以和同學產生共鳴。很多學生心有余而力不足，對于教師拋出的問題只能望而卻步。因而，課堂參與的積極性較低。

2、提問技巧

提問是課堂活動交流的一個重要部分，有效提問是值得教師關注和思考的。有效的提問，要能使學生快速的理解老師的意思并可以做出反應。大學課堂中的提問大都沒有新穎的方式，陳舊和俗套的提問，很難引起同學們的興趣和注意。

3、評價策略

教學中的評價策略主要有總結性評價、生成性評價和診斷性評價。不同的評價模式有著不同的效果。課堂中有些教師對學生的回答“一刀切”的評判方式，挫傷了學生的積極性，還會引起同學的反感。

三、提高學生“參與度”的策略

提高學生對課堂的參與的積極性，讓學生主動參與到課堂教學中來，發表自己的觀點和認識。讓大學課堂能夠真正成為教師和學生的自由發言地，需要教師和學生共同努力。

（一）學生角度

1、打破傳統模式

改變初高中以來填鴨式教學下形成的學習模式，學生要逐漸適應大學課堂的自由氛圍，把自己當做課堂的主角，積極參與到課堂教學中，自主學習，主動學習。

2、端正學習態度

進入大學，學習環境中失去了初高中的緊張和壓力，學生要認識到大學努力學習的必要，明確學習目標，強化學習動機，端正學習態度，從自身主觀努力，不斷增加才能，拓展能力，為將來進入社會打下堅實的基礎。積極參與課堂教學，是很好的學習途徑。

3、性格突破

性格影響著學生在課堂的表現，學生要自己鼓勵自己充分利用大學課堂的自由和開放性。利用發言的機會，跟老師和同學分享交流，把課堂的每一次發言都當做對自己的訓練，從心理素質到語言表達，不斷實現突破。

（二）教師角度

1、合理安排教學內容

教師根據教學目標安排自己的教學計劃，選擇課堂教學材料時，盡可能與學生自身貼近，利用通俗的語言，將復雜難懂的理論簡易化，方便學生理解，這樣容易引起學生的共鳴。

2、優化提問

教師的提問是個關鍵環節，有計劃、有策略的提問，對問題的難易設計區分開來，讓不同層次的學生都能參與進來。有些問題側重發展學生獲取信息的能力，有些問題側重讓學生發散自己的思維，各有不同。

3、形成性評價

形成性評價旨在激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。從被評價學生的需要出發，給學生以正確的引導。

當代社會需要的是全方面發展的人才，專業知識扎實的同時，良好的溝通交流與創新能力也是很重要的部分。大學這樣一個集中培養人才的地方，應該充分發揮其作用，利用良好的資源條件，促進學生的各項發展。學校中的“社會活動”多種多樣，但是核心部分是課堂教學。學生課堂的參與對課堂的有效開展有著很大影響，提高學生的課堂參與，讓更多的同學能夠勇于表達自己的觀點和認識，讓思想在課堂上碰撞，促進學生和教師專業和學術的共同發展。

參考文獻：

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