基于團(tuán)隊建設(shè)的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

摘 要：隨著教育界對英語教學(xué)的重視，英語教師專業(yè)發(fā)展也漸漸成為焦點。本文試圖提出一種有效的發(fā)展模式——英語教學(xué)團(tuán)隊，通過建立教師團(tuán)隊促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。要推動大學(xué)英語教師的自主專業(yè)發(fā)展，既要營造積極的團(tuán)隊人文氛圍，又要創(chuàng)建有效的團(tuán)隊外部制度保障，為教師團(tuán)隊提供專業(yè)支持。

[中圖分類號]：G635.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-23-0-01

一、團(tuán)隊概念的緣起

團(tuán)隊合作是二十世紀(jì)企業(yè)管理理論與實踐研究結(jié)合產(chǎn)生的寶貴財富，對“團(tuán)隊”的界定人們至今莫衷一是，德魯克、斯蒂芬·羅賓斯以及喬恩·R·卡曾巴赫均給出了自己的理解。但他們都認(rèn)同以下幾點：一是團(tuán)隊成員在知識和技能方面的互補(bǔ)性；二是團(tuán)隊有共同的目標(biāo)；三是團(tuán)隊成員之間是協(xié)同合作；四是團(tuán)隊成員心理上的認(rèn)知。

直到二十世紀(jì)八十年代，團(tuán)隊理論才開始應(yīng)用到教育領(lǐng)域。而英語教學(xué)團(tuán)隊作為高等院校教學(xué)組織的一種形式，筆者結(jié)合團(tuán)隊的概念認(rèn)為，它以大學(xué)英語教師自愿為基礎(chǔ)，以提高英語的教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)為共同愿景，以彼此交流、分享資源、經(jīng)驗為手段，以實現(xiàn)知識的傳遞、創(chuàng)新為目的的互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。

二、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

英語教師發(fā)展是一個語言學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等多學(xué)科交叉的領(lǐng)域。對于外語教師發(fā)展內(nèi)容這一基本問題，學(xué)術(shù)界并未達(dá)成一致意見。束定芳將外語教師的標(biāo)準(zhǔn)概括為：扎實的外語基本功；良好的研究能力；廣博的知識；較強(qiáng)的課堂組織能力。吳一安提出外語教師素質(zhì)包括了四個維度：教學(xué)能力、教師的職業(yè)道德、教學(xué)觀和教師學(xué)習(xí)發(fā)展觀。應(yīng)用語言學(xué)家理查茲在其著作《超越專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練》提出外語教師應(yīng)掌握六方面內(nèi)容：教學(xué)理論、專業(yè)知識、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策、情境知識。在本文筆者結(jié)合外語教師研究領(lǐng)域的多學(xué)科特征，將大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分為學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)情境知識。

2.1 學(xué)科專業(yè)知識

大學(xué)英語教師的學(xué)科專業(yè)知識是大學(xué)英語教師所特有的知識，不僅指英語語言知識及文化知識，還應(yīng)包括英語語言學(xué)習(xí)理論知識、第二語言學(xué)習(xí)理論知識、以及跨文化知識、跨學(xué)科知識。

2.2 學(xué)科教學(xué)知識

學(xué)科教學(xué)知識是指教師對所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的，它是教師在面對特定的學(xué)科時，能針對不同學(xué)生的興趣和能力，組織、調(diào)整和呈現(xiàn)學(xué)科知識，進(jìn)行有效教學(xué)的知識。

2.3 教學(xué)情境知識

教學(xué)就是即席創(chuàng)作，是基于教師對具體教學(xué)情境知識的豐富程度，是教師對情境的洞察，并根據(jù)情境的細(xì)微差異調(diào)節(jié)自己的實踐。教師的教學(xué)活動變化不拘的，是教師靈感和想象力的即興發(fā)揮。

三、通過團(tuán)隊建設(shè)促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

3.1建設(shè)教師團(tuán)隊，促進(jìn)教師自主發(fā)展

傳統(tǒng)教師培養(yǎng)觀重視外部培訓(xùn)對教師發(fā)展的作用，忽視教師主體意識和內(nèi)在需求。而教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是發(fā)展的自主性，是教師主動的建構(gòu)過程，是賦予教師自主權(quán)力的過程。在這期間，教師發(fā)展需要同他人建立一種合作的關(guān)系，獲取在教學(xué)領(lǐng)域前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)和信息資源，從而更新教學(xué)理念，實現(xiàn)發(fā)展與創(chuàng)新。可見團(tuán)隊是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的有效載體，以團(tuán)隊為單位可以有效改進(jìn)教師的教學(xué)，加速教師專業(yè)成長。只有這種團(tuán)隊合作的關(guān)系及以教師專業(yè)發(fā)展為目的的支持環(huán)境的構(gòu)建，才能保證教師真正實現(xiàn)自我發(fā)展。

在教師團(tuán)隊中，一方面，團(tuán)隊成員通過彼此交流教學(xué)理念，從多個視角探討教學(xué)問題，不僅可以使教師將別人的經(jīng)驗內(nèi)化成自己的知識，借助集體的智慧豐富個體的學(xué)術(shù)體驗，而且使知識在量和質(zhì)方面獲得提高，實現(xiàn)教師的充分自主發(fā)展。另一方面，團(tuán)隊成員有彼此認(rèn)同的價值觀，有相互監(jiān)督、相互支持的良性互動機(jī)制，激發(fā)了教師自主發(fā)展的積極性和主動性，促進(jìn)每位教師找到一個理性歸屬，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.2營造和諧的團(tuán)隊合作文化環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過建立合作的教師文化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展觀的根本主張。生態(tài)取向代表人物哈格里夫斯將教師文化分為四種類型：個人文化、派別文化、人為合作文化、自然合作文化。其中，自然合作的教師文化最有利于教師專業(yè)發(fā)展，但是自然合作文化的形成并非自然而然產(chǎn)生的，它是各項措施保證下的人為合作的實現(xiàn)，逐漸內(nèi)化形成的合作文化。一般而言寬松、合作、民主的氛圍才能建設(shè)健康的教師合作文化。因此，教師文化會對教師團(tuán)隊合作的效果產(chǎn)生影響，是不容忽略的重要因素。

在和諧的學(xué)校環(huán)境中才能構(gòu)建教師自然合作文化。學(xué)校應(yīng)重視教師合作文化建設(shè)，整合各種力量，協(xié)調(diào)教師間利益與責(zé)任的分配，運(yùn)用創(chuàng)新的教育價值觀、教育思想，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓教師們在和諧的文化氛圍中不斷發(fā)展，促使教師由個人主義向自然合作發(fā)展。在管理上要積極創(chuàng)設(shè)條件，在校內(nèi)全方位地開展的各種學(xué)術(shù)活動，鼓勵教師之間進(jìn)行自然協(xié)作，積極創(chuàng)造有利于教師專業(yè)成長的和諧人際氛圍，使教師充分發(fā)揮其潛能。

3.3完善團(tuán)隊建設(shè)保障機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師團(tuán)隊需要相關(guān)保障機(jī)制來規(guī)范教師合作行為，通過外部制度的建設(shè)，促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展。反之，即使教師具有合作意識，如果得不到外部條件的保障，教師合作亦無從談起。這里所說的外部保障主要指的是公平的評價機(jī)制和科學(xué)的激勵與約束機(jī)制。

公平的評價體系是調(diào)動團(tuán)隊積極性有效途徑，是團(tuán)隊有序運(yùn)行的重要保障。因此，學(xué)校要創(chuàng)新教師評價制度，在評價方法上，實施發(fā)展性教師評價，通過訪談、課堂觀察等針對教師工作的不足提出改進(jìn)建議。在評價內(nèi)容上，將合作意識與能力納入對教師考評，建立團(tuán)隊內(nèi)部評價制度。此外，教師團(tuán)隊的建設(shè)還需要科學(xué)的激勵和約束機(jī)制來保證。合理的激勵機(jī)制能實現(xiàn)教師個人價值和團(tuán)隊價值；而約束機(jī)制能杜絕團(tuán)隊中的摩擦和沖突。激勵與約束兩者缺一不可，激勵以教師發(fā)展需求為主。在激勵方式上，要強(qiáng)調(diào)個人激勵、團(tuán)隊激勵有機(jī)結(jié)合，內(nèi)部激勵與外部激勵結(jié)合；在約束方式上，要強(qiáng)調(diào)自我約束與外在約束結(jié)合，制度約束與道德約束結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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