基于團隊建設的大學英語教師專業發展

摘 要：隨著教育界對英語教學的重視，英語教師專業發展也漸漸成為焦點。本文試圖提出一種有效的發展模式——英語教學團隊，通過建立教師團隊促進教師專業化發展。要推動大學英語教師的自主專業發展，既要營造積極的團隊人文氛圍，又要創建有效的團隊外部制度保障，為教師團隊提供專業支持。

[中圖分類號]：G635.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-23-0-01

一、團隊概念的緣起

團隊合作是二十世紀企業管理理論與實踐研究結合產生的寶貴財富，對“團隊”的界定人們至今莫衷一是，德魯克、斯蒂芬·羅賓斯以及喬恩·R·卡曾巴赫均給出了自己的理解。但他們都認同以下幾點：一是團隊成員在知識和技能方面的互補性；二是團隊有共同的目標；三是團隊成員之間是協同合作；四是團隊成員心理上的認知。

直到二十世紀八十年代，團隊理論才開始應用到教育領域。而英語教學團隊作為高等院校教學組織的一種形式，筆者結合團隊的概念認為，它以大學英語教師自愿為基礎，以提高英語的教學質量和教師專業素質為共同愿景，以彼此交流、分享資源、經驗為手段，以實現知識的傳遞、創新為目的的互相學習的學習型組織。

二、大學英語教師專業發展的內涵

英語教師發展是一個語言學、教育學和社會學等多學科交叉的領域。對于外語教師發展內容這一基本問題，學術界并未達成一致意見。束定芳將外語教師的標準概括為：扎實的外語基本功；良好的研究能力；廣博的知識；較強的課堂組織能力。吳一安提出外語教師素質包括了四個維度：教學能力、教師的職業道德、教學觀和教師學習發展觀。應用語言學家理查茲在其著作《超越專業技術訓練》提出外語教師應掌握六方面內容：教學理論、專業知識、教學技能、交際技能、應變決策、情境知識。在本文筆者結合外語教師研究領域的多學科特征，將大學英語教師專業發展的內涵分為學科專業知識、學科教學知識和教學情境知識。

2.1 學科專業知識

大學英語教師的學科專業知識是大學英語教師所特有的知識，不僅指英語語言知識及文化知識，還應包括英語語言學習理論知識、第二語言學習理論知識、以及跨文化知識、跨學科知識。

2.2 學科教學知識

學科教學知識是指教師對所教的學科內容和教育學原理有機融合而成的，它是教師在面對特定的學科時，能針對不同學生的興趣和能力，組織、調整和呈現學科知識，進行有效教學的知識。

2.3 教學情境知識

教學就是即席創作，是基于教師對具體教學情境知識的豐富程度，是教師對情境的洞察，并根據情境的細微差異調節自己的實踐。教師的教學活動變化不拘的，是教師靈感和想象力的即興發揮。

三、通過團隊建設促進大學英語教師專業發展

3.1建設教師團隊，促進教師自主發展

傳統教師培養觀重視外部培訓對教師發展的作用，忽視教師主體意識和內在需求。而教師專業發展本質上是發展的自主性，是教師主動的建構過程，是賦予教師自主權力的過程。在這期間，教師發展需要同他人建立一種合作的關系，獲取在教學領域前沿的學術動態和信息資源，從而更新教學理念，實現發展與創新。可見團隊是實現教師自主發展的有效載體，以團隊為單位可以有效改進教師的教學，加速教師專業成長。只有這種團隊合作的關系及以教師專業發展為目的的支持環境的構建，才能保證教師真正實現自我發展。

在教師團隊中，一方面，團隊成員通過彼此交流教學理念，從多個視角探討教學問題，不僅可以使教師將別人的經驗內化成自己的知識，借助集體的智慧豐富個體的學術體驗，而且使知識在量和質方面獲得提高，實現教師的充分自主發展。另一方面，團隊成員有彼此認同的價值觀，有相互監督、相互支持的良性互動機制，激發了教師自主發展的積極性和主動性，促進每位教師找到一個理性歸屬，從而實現教師的專業發展。

3.2營造和諧的團隊合作文化環境，促進教師專業發展

通過建立合作的教師文化促進教師專業發展是生態取向教師專業發展觀的根本主張。生態取向代表人物哈格里夫斯將教師文化分為四種類型：個人文化、派別文化、人為合作文化、自然合作文化。其中，自然合作的教師文化最有利于教師專業發展，但是自然合作文化的形成并非自然而然產生的，它是各項措施保證下的人為合作的實現，逐漸內化形成的合作文化。一般而言寬松、合作、民主的氛圍才能建設健康的教師合作文化。因此，教師文化會對教師團隊合作的效果產生影響，是不容忽略的重要因素。

在和諧的學校環境中才能構建教師自然合作文化。學校應重視教師合作文化建設，整合各種力量，協調教師間利益與責任的分配，運用創新的教育價值觀、教育思想，創設寬松的環境，讓教師們在和諧的文化氛圍中不斷發展，促使教師由個人主義向自然合作發展。在管理上要積極創設條件，在校內全方位地開展的各種學術活動，鼓勵教師之間進行自然協作，積極創造有利于教師專業成長的和諧人際氛圍，使教師充分發揮其潛能。

3.3完善團隊建設保障機制，促進教師專業發展

教師團隊需要相關保障機制來規范教師合作行為，通過外部制度的建設，促進教師群體專業發展。反之，即使教師具有合作意識，如果得不到外部條件的保障，教師合作亦無從談起。這里所說的外部保障主要指的是公平的評價機制和科學的激勵與約束機制。

公平的評價體系是調動團隊積極性有效途徑，是團隊有序運行的重要保障。因此，學校要創新教師評價制度，在評價方法上，實施發展性教師評價，通過訪談、課堂觀察等針對教師工作的不足提出改進建議。在評價內容上，將合作意識與能力納入對教師考評，建立團隊內部評價制度。此外，教師團隊的建設還需要科學的激勵和約束機制來保證。合理的激勵機制能實現教師個人價值和團隊價值；而約束機制能杜絕團隊中的摩擦和沖突。激勵與約束兩者缺一不可，激勵以教師發展需求為主。在激勵方式上，要強調個人激勵、團隊激勵有機結合，內部激勵與外部激勵結合；在約束方式上，要強調自我約束與外在約束結合，制度約束與道德約束結合。

參考文獻：

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