淺談反思性教學

摘 要：近些年來，隨著新課程改革的不斷推進，學術界對反思性教學的研究從未停止過。反思性教學有力的推進著教師專業(yè)發(fā)展，但是因為人們對反思性教學內(nèi)涵的理解不同、操作和實踐中缺乏固定的標準、“為反思而反思”的形式主義傾向突出，反思性教學反而成了空中樓閣。本文在進一步解讀反思性教學內(nèi)涵的基礎上，對反思性教學進行了再次考量，澄清問題，以期更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：課程改革；反思性教學；教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]：G42 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-23-0-01

一、反思性教學的涵義

人是會反思的動物，只有反思人才能發(fā)展。從古至今，從國外至國內(nèi)有很多學者對教學反思進行過深入研究，其中杜威認為反思是“能夠使我們的行動具有深思熟慮和自覺的方式……思維是把單純情欲的、盲目的和沖動的行動轉變?yōu)橹腔鄣男袆印薄?我國學者熊川武教授則把反思性教學的內(nèi)涵歸納為：反思性教學是教師全面發(fā)展的過程，它著眼于怎么解決教學中的基本問題，致力于對合理教學實踐的追求。我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。2葉瀾認為，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。3波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，這個公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。4而我個人觀點認為，反思性教學的指導思想是教學中的教育理論，對以前教學中得經(jīng)驗和教訓進行重新的思考，進而得出更合理的教學設計。反思性教學就是要求教師在教學中對實際發(fā)生的問題進行反思和探討，從而能夠促進教師自身的發(fā)展。反思性教學和教學反思是有很大不同的，反思性著重于對教學過程進行反思，在反思后再促進教學行為的合理化。而反思性教學則著重于讓教師學會怎么去教學和讓學生學會怎么去學習。

二、反思性教學的形式

當前新課程改革對廣大中小學教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和知識結構提出了要求，這無疑對很多老師來說是一個挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師往往需要具有很強的反思能力，擁有很好的反思習慣。因此，在教師的自我教育中，最為重要的一點就是要學會反思。在教學改革中，一般的反思形式有以下三種：

1.筆記式反思。

這種反思適用于個體，例如在課后，每個老師都要認真思考、總結，寫出親身體會，這是對課堂教學的反思。在反思中，一定要寫出自己的真情實感，這樣才能保證反思的實效性。

2.交流式反思。

這種反思要求雙方的交流要及時、真實，而且要結合實際情況找尋出最適合的教育方法，此外還要要多參加學校的科研活動。這種集體式的交流反思，目的性強，能更快地商量出解決辦法。

3.錄像反思。

這種反思就是通過錄制自己的教學實況，然后自己再觀摩。通過觀摩，往往能夠發(fā)現(xiàn)自己的很多缺點。這種“對鏡式”的反思真實、形象， 能夠在很短的時間內(nèi)提升自己的教學水平。

三、對反思性教學中存在問題的思考

1.對反思性教學內(nèi)涵理解不一

對反思性教學內(nèi)涵的理解，不同的人的理解也是不一樣的。一些學者認為：反思性教學是對教學的知識和技能進行剖析，進而對教學活動進行深入思考。也有一些學者認為：反思性教學具有批判性，教師在實踐的同時，對自我的主體行為進行批判性考察，并且進而對可能影響到教學的各種社會道德倫理進行審視。5也有一些學者認為：反思性教學具有選擇性，教師通過分析，可以選擇怎樣把教學內(nèi)容有效地教授給學生。6綜上，不管把反思性教學看作是一種技術性的、批判性的還是選擇性的行為，其主旨并未改變。主要的爭論點在于：是對教學的反思還是在反思中進行教學。

2.反思性教學沒有具體的操作標準

在現(xiàn)實中有許多學者推崇反思性教學，也出現(xiàn)了很多相關的教法和教案，然而要把反思性教學的觀點真正落實卻還存在著許多困難。教學實踐中，許多專家和教師都有這樣的困惑：反思性教學的標準是什么以及我們應該用什么樣的標準來衡量我們是否反思過了？而且反思性教學的操作流程和評價標準到底是什么，這是很難可以對其進行量化的，因此大多數(shù)人對反思性教學是否有效產(chǎn)生質疑。很多教師認為反思性教學提倡教師自己對教學行為進行反思，并注意加強教師與學生的交流，而如何去評價什么樣的反思才是最有效的反思、怎樣進行反思，這一系列的問題難以得到解決。這種狀態(tài)下的反思性教學仿佛是空中樓閣，在如何實踐和操作面前，反思性教學面臨著尷尬的局面。

3.反思性教學形式主義比較嚴重

經(jīng)過調查研究發(fā)現(xiàn)，教師對于教學普遍都是“被動接受式”的，當做一項任務去完成，而不是當做一種內(nèi)在的需要，更說不上是理性的反思。這就是“為反思而反思”，是一種形式主義的反思，這種反思不僅違背了反思性教學的宗旨，也限制了教師發(fā)揮其聰明才智。在實際情況中，有以下幾個方面比較嚴重：一是應付心態(tài)嚴重。很多教師只是為了應付學校的檢查，當做任務來完成；二是表面化。這種反思只關注了外在的教學形式，并沒有對個體的教學理念進行反思，不深入；三是總結成風。很多教師寫的反思比較像是工作總結，這種教學反思更多的是一種形式主義的產(chǎn)物，需要我們進行反思和糾正。只有真正深入的了解和實施反思性教學，才能有效地推進教師專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[6]、辛濤.教師反思研究述評[J].清華大學教育研究，1998（3）.