試論高職院校課程質(zhì)量保證體系的完善

摘 要：高職教育是我國高等教育的重要組成部分，課程是提升我國高職教育教學(xué)質(zhì)量的核心，構(gòu)建高職課程質(zhì)量保障體系已成為近年來社會各界普遍關(guān)注的問題。本文從高職課程質(zhì)量保證體系及相關(guān)概念界定入手，分析了當(dāng)前我國高職院校課程質(zhì)量保證體系存在的問題，最后對完善高職院校課程質(zhì)量保證體系提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程質(zhì)量保障體系；完善

[中圖分類號]：G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-23-0-01

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)人才的重要基地之一。高職課程是高職院校進(jìn)行教學(xué)活動與教育的核心，是實現(xiàn)高職教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，對于高職院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量有著重要的作用。而建立高職課程質(zhì)量保障體系是確保高職院校專業(yè)建設(shè)和課程質(zhì)量的重要舉措，因此構(gòu)建高職課程質(zhì)量保障體系已成為近年來社會各界普遍關(guān)注的問題。

一、高職課程質(zhì)量保證體系及相關(guān)概念界定

什么是質(zhì)量保證呢？ISO8402-1994“質(zhì)量術(shù)語”將質(zhì)量保證定義為：“為使提供足夠的信任，表明實體能夠滿足質(zhì)量要求，而在質(zhì)量體系中實施并根據(jù)需要進(jìn)行實證的全部有計劃和有系統(tǒng)的活動”。

關(guān)于“課程”的內(nèi)涵，古今中外眾多學(xué)者分別從不同的研究角度賦予了“課程”不同的定義，這里我們引用《中國大百科全書·教育》中對課程定義，認(rèn)為“課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。”

在對“質(zhì)量保證”和“課程”概念進(jìn)行了梳理的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為高職課程質(zhì)量保證體系是指“高職院校以保證和提高課程質(zhì)量為目標(biāo)，以先進(jìn)的教育思想和理念為指導(dǎo)，通過質(zhì)量體系的建立與運行，在課程設(shè)置、課程實施和課程評價等課程實踐活動中開展的設(shè)立專門化組織，明確相關(guān)主體的職責(zé)，提供和優(yōu)化課程資源，規(guī)范程序和過程，實施監(jiān)控與評價等一系列課程管理活動。”【1】由此可見，高校課程質(zhì)量體系是一個復(fù)雜的體系，是一個包括從課程開發(fā)、課程實施、課程管理以及課程評價等在內(nèi)的全過程的質(zhì)量保證。

二、當(dāng)前我國高職院校課程質(zhì)量保證體系存在的問題

（一）高職院校在課程質(zhì)量保證活動中的主體地位沒有得到重視

一方面，一直以來，在我國高職院校質(zhì)量保障體系中，高等教育評估的主體是國家及相關(guān)教育管理部門，高職院校則是被評估與監(jiān)督的對象，而不是整個課程質(zhì)量保障活動的主體與基礎(chǔ)。另一方面，高職院校自身也存在問題。如一些高職院校缺乏自我約束、自我監(jiān)督、自我保障、自我發(fā)展等機制，在課程質(zhì)量保障活動中缺乏內(nèi)在動力，不能主動發(fā)揮主體地位，甘于充當(dāng)協(xié)助者和配合著的角色。

（二）高職課程質(zhì)量保證體系構(gòu)建不能覆蓋高職院校課程活動的各個環(huán)節(jié)

如上文所述，高校課程質(zhì)量體系是一個包括從課程開發(fā)、課程實施、課程管理以及課程評價等在內(nèi)的全過程的質(zhì)量保證。高職課程質(zhì)量保證體系構(gòu)建過程中必須重視各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化。但當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)校都只是片面的抓其中一兩個環(huán)節(jié)，如一些高職院校關(guān)注管理制度的制訂卻不重視教師資源的優(yōu)化與教師發(fā)展。還有的高職院校只抓校風(fēng)校紀(jì)，卻不重視開發(fā)學(xué)生感興趣的課程，使課程質(zhì)量保證出現(xiàn)盲區(qū)，從而收不到理想的效果。

三、完善高職院校課程質(zhì)量保證體系的幾點建議

針對當(dāng)前我國高職院校課程質(zhì)量保障體系中存在的問題提出以下幾點意見。

（一）積極改變傳統(tǒng)的觀念，高職院校應(yīng)重視內(nèi)部自我評價

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校有了更多的自主管理權(quán)，一些高職院校已經(jīng)開始意識到了自身的主體地位，但在課程質(zhì)量保活動中高職院校應(yīng)該進(jìn)一步加強并完善自我保障體系的構(gòu)建，重視內(nèi)部自我評價。教育過程是一個不斷發(fā)展的、充滿矛盾的過程，高職院校要想使學(xué)校組織順利發(fā)展，就必須解決這些矛盾。高職院校內(nèi)部必須形成一套自己的評價組織，不僅可以及時解決隨時出現(xiàn)的問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且可以為外部評價提供基礎(chǔ)，因此，構(gòu)建課程質(zhì)量保證體系，高職院校必須改變傳統(tǒng)觀念，重視內(nèi)部自我評價。

（二）明確高職院校課程質(zhì)量保證體系構(gòu)建原則、方法與思路

首先，構(gòu)建高職課程質(zhì)量保障體系要以全面質(zhì)量管理理念為依據(jù)，堅持全方位、全員性、過程性以及有效性的原則。其次，構(gòu)建高職課程質(zhì)量保障體系要按照系統(tǒng)論方法進(jìn)行。最后，構(gòu)建高職課程質(zhì)量保障體系要按照“將高職課程質(zhì)量和全面質(zhì)量管理的思想、理論融合起來，從課程各個環(huán)節(jié)、各個領(lǐng)域的優(yōu)化入手”的構(gòu)建思路進(jìn)行，從而構(gòu)建起覆蓋課程活動的全過程、的高職課程質(zhì)量保障體系，只有這樣才能保證高職課程質(zhì)量得以持續(xù)提升。

（三）高職院校課程質(zhì)量保證體系的全面構(gòu)建

首先，要從組織機構(gòu)、管理制度以及運行經(jīng)費等方面入手要解決運行保障機制問題，以確保高職院校課程質(zhì)量保證體系構(gòu)建的順利運行。其次，要按照制訂計劃、執(zhí)行計劃、檢查以及評價這一體系運行程序來構(gòu)建高職院校課程質(zhì)量保證體系。最后，高校課程質(zhì)量體系是一個包括從課程開發(fā)、課程實施、課程管理以及課程評價等在內(nèi)的全過程的質(zhì)量保證。因此，高職院校課程質(zhì)量保證體系的構(gòu)建也要從這幾方面展開，要按照高職課程的課程開發(fā)、課程實施、課程管理以及課程評價的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行課程質(zhì)量體系的構(gòu)建。

總之，建立高職課程質(zhì)量保障體系不僅有助于高職教育向縱深發(fā)展，而且有利于高職教育整體辦學(xué)質(zhì)量的提升。基于高職課程質(zhì)量保障體系構(gòu)建的重要性，我們既要看到我國高職院校質(zhì)量保障體系構(gòu)建所取得的進(jìn)步與成績，也要認(rèn)識到其不足，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗，不斷完善高職課程質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。

注釋：

【1】 黃秋明：《高職課程質(zhì)量保證體系研究》，華東師范大學(xué)2008博士論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]、 黃秋明.高職課程質(zhì)量保證體系研究[J].華東師范大學(xué)2008博士論文

[2]、 黃進(jìn).高職課程質(zhì)量保證體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（11）

[3]、 姚小英，羅海濱.高職課程質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].理論導(dǎo)報，2010（06）

[4]、 祝紅.高職院校課程實施有效性的幾點思考[J].中國科技信息.2005（14）