中小學教師激勵策略論

摘 要：近年來，我國中小學教師職業倦怠問題越來越嚴重，已經極大地影響到教師隊伍的可持續發展，嚴重挫傷了教師工作的積極性。堅持物質激勵與精神激勵相結合，滿足教師多層次的需要；實施目標管理，激發教師的成就動機；奉行適才適所的用人原則，努力實現全體教師各施所長、各得其所；加強學校管理者與全體教師之間的有效溝通；完善學?？荚u體系，建立公平合理的獎懲制度，是解決教師職業倦怠問題，充分調動教師工作積極性的有效措施。

關鍵詞：中小學教師；激勵；目標管理；溝通

[中圖分類號]：G620 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-23-0-01

在今天，教師專業成長已經成為每所學校工作的重中之重。然而，近年來，中小學教師職業倦怠問題越來越嚴重，已經嚴重影響到中小學教師隊伍的建設和教師專業發展。對于中小學教師職業倦怠問題，我們有哪些解決的辦法和途徑？激勵，無疑是一種行之有效的方法。

一、 堅持物質激勵與精神激勵相結合，滿足中小學教師多層次的需要

需要是人腦對生理需求和社會需求的反映。楊國樞教授認為，西方心理學中的各種需要概念，大體上可以分為兩類：一是重視它的動力性意義，把需要看做一種動力。二是把需要看做個體在某一方面的缺失[1]。蘇聯心理學家波果斯洛夫斯基等認為：需要是被人感受到的一定的生活和發展條件的必要性。需要是人的思想活動的基本動力[2]。馬斯洛需要層次理論把人的需要從低級到高級依次分為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現的需要。因此，滿足中小學教師的需要還要因人而異，要清楚的了解他們各個層次的需要，滿足合理需要，調動積極性。

（一）物質需要的滿足

要實行合理的薪酬制。保證中小學教師的基本工資和各項津貼按時按量發放。按馬斯洛需要層次理論來劃分，物質需要屬于低層次的需要，而人的需要是從低層次到高層次漸變的，在一般情況下，只有低層次的需要得到滿足，才能去追求高層次的需要。對于中小學教師的激勵，要按照不同教師的不同需要層次具體問題具體分析。要了解學校里每一位教師當前最迫切的需要是什么，對于那些剛剛參加工作的年輕教師他們最迫切的需要可能是解決住房問題，而對于那些已經有幾十年教齡的老教師而言，可能他們在物質方面的需要已經不那么迫切了，他們最需要的是尊重和自我實現。

（二）精神需要的滿足

教師的精神需要包括馬斯洛需要層次中的歸屬和愛的需要，尊重需要，自我實現需要。員工有歸屬和愛的需要，尊重需要，因此，管理者要創造一種平等和諧尊重的工作氛圍，讓每一位教師感受到集體的凝聚力和自己在集體中不可替代的作用，尊重他人，同時得到別人的尊重。同時，管理者也要量才授職，人盡其才，建立公平公正的用人制度，促使每位教師最大限度的發揮自己的潛能，以達到自我實現的層次。

二、實施目標管理，激發中小學教師的成就動機

動機是為實現一定目的而行動的原因。恩格斯指出：“就個別人說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望的動機”。[3]動機是個體活動的動力和方向。羅威爾等用實驗證明高成就動機組比低成就動機組成績要好。按照這種說法，要通過各種激勵機制激發中小學教師的成就動機，善于提高教師自身的目標價值，使整個學校形成一種重視成就，追求成就的氛圍，指導中小學教師各項活動朝著有利于學校發展的方向趨近。

三、 奉行適才適所、用人所長的用人原則，努力實現全體教師各施所長、各得其所

興趣是個體力求認識或從事某項活動的心理傾向[4]。興趣是人們從事活動的強大動力。在學校管理領域，管理者必須根據每位教師的興趣與能力將其安排到合適的工作崗位上去，他才會自主進行科學研究和課程改革，才能最大限度地發揮自己的熱量。全國著名特級教師，情境教育創始人李吉林在小學教育的園地里辛勤耕耘了50多年。1978年，她開始著手情境教學實驗。經過多年探索，她終于創立了“情境教學”的理論體系及操作體系，創造性地把兒童的情感活動和認知活動巧妙地結合起來，極大地調動了學生的學習積極性。這不僅是對中國課程模式的突破性進展，而且也是對世界范圍內課程領域前沿學術動向的回應。李老師作為一名普通的教育工作者，為什么能夠做出如此不平凡的貢獻？很顯然，如果沒有對教育事業的巨大興趣與熱愛，要做出如此成績無異于癡人說夢。可見興趣對于一個教師的發展與成功多么重要，因此一定要把每一位教師安排到他最感興趣與最擅長的學科上去。

四、 改善學校管理者的工作作風，加強與全體教師之間的有效溝通

Ridgeway和Shaw等人發現溝通是否順暢對團體活動效率有很大的影響。良好的溝通，可以有效地傳遞信息，發現問題，進而及時有效地解決問題，提高工作效率。人本主義創始人羅杰斯曾經提出了“共情”這一概念，是指體驗別人內心世界的能力，也叫同感心、同理心、通情達理、設身處地等等。它也是心理咨詢中最能推進咨詢進程的一種方法。而共情只有在溝通之下才得以實現。只有通過有效的溝通，使教師群體對學校的教學目標工作目標等有一個全面而一致的認識，學校各項工作才能以一種更有序、更有效的模式運行。

五、完善學?？荚u體系，建立公平合理的獎懲制度

（一）獎勵方式要適當

對于教師的獎勵，是以物質獎勵為主還是以精神獎勵為主必須要有一個適當的比例。要在堅持以精神獎勵為主的前提下適度進行物質獎勵。

（二）獎勵要公平

公平是激勵的首要問題。亞當斯認為：職工的積極性取決于他所感受的分配上的公正程度。這種公平感取決于社會比較或歷史比較。教師必然也會在薪酬福利津貼獎勵等方面與自己的同事暗中進行比較，如果他覺得自己的付出沒有得到與別人同等的回報，勢必會挫傷教師的工作積極性。

（三）以獎勵為主，懲罰為輔

人本主義心理學家一直提倡積極關注，就是說要多去看看一個人的積極方面，及時給予贊揚和鼓勵，而對于其消極方面不要過分苛責。對于教師這樣一個群體，我們更應該以獎勵為主，以懲罰為輔。

此外，中小學教師激勵的策略還有很多，在此不能一一而論。然而，我們必須深刻認識到中小學教師激勵研究的意義與價值，在這條路上不斷前進，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]、 葉奕乾 何存道 梁寧建主編：《普通心理學》，華東師范大學出版社第三版，第314頁

[2]、 陳雪屏主編：《心理學大辭典》，臺灣商務印書館1970年版，第184頁

[3]、《馬克思恩格斯選集》第4卷，人民出版社1972年版，第247頁

[4]、 葉奕乾 何存道 梁寧建主編：《普通心理學》，華東師范大學出版社第三版，第336頁