大學英語項目驅動教學模式研究

項目支持：本文系通化師范學院社會科學科研項目“項目驅動教學模式下的大學英語教師角色轉型研究”的研究成果之一。

摘 要：本文從大學英語項目驅動教學模式的構建出發，分析大學英語教學存在的問題，通過對項目驅動教學模式與傳統教學模式的比較分析，總結項目驅動教學模式的優勢，積極探索大學英語教學模式改革的著眼點。

關鍵詞：大學英語；項目驅動教學模式；傳統教學模式；大學英語教學改革

作者簡介：高莉萍（1980-）， 女，吉林通化人，通化師范學院大學外語教學部教師。研究方向：語言與文化。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-23-0-01

一、引言

近年來，隨著高等院校教學改革的逐步深化以及人才培養模式的深入研究，應用型人才培養模式的構建應運而生。大學英語教學目標就是培養學生實際運用語言的能力， 突出教學內容的實用性和針對性。但傳統的“以教師為中心”的教學模式從根本上剝奪了學生在課堂上運用語言進行實踐操作的權利和機會， 很難實現實踐性應用型人才培養的目標。項目驅動教學模式引入大學英語課堂教學， 不僅是對傳統教學模式的一個挑戰， 也將有效地解決大學英語教學中普遍存在的問題， 更好地體現出為培養學生的英語綜合運用能力、為專業發展服務的教學理念。因此本文從我國大學英語教學現狀出發，通過比較分析項目驅動教學模式與傳統教學模式的不同，總結項目驅動教學模式的優勢，為大學英語教學模式改革提供借鑒與參考。

二、大學英語教學存在的問題

1.學生方面，英語基礎薄弱，缺乏學習興趣與動力。

近年來，隨著高校的不斷擴招，生源參差不齊，尤其英語水平更是相距甚遠，這給大學英語教學帶來了巨大的困難與挑戰。學生的英語基礎相對比較薄弱，這就使學生存在語言學習障礙與心理壓力。學生們不僅對英語學習產生巨大的恐懼，對英語學習也毫無興趣。在課堂教學中，學生只知道機械的記錄講課內容，卻不會學以致用。更有學生英語學習方法不得當，學習效果甚微，導致學生失去英語學習信心。

2.教師方面，授課方式及知識結構單一，缺乏師生互動。

由于傳統的教學模式過于僵化，教師只注重知識的灌輸，卻忽略了學生的理解記憶。教師習慣性的主導掌控課堂教學，只把學生當做接收工具的同時卻忽略了與學生間的情感溝通與交流。同時，大多數英語教師知識結構單一，只知道英語知識，卻對學生所學專業一無所知，不能將語言教學與學生未來就業崗位相結合，英語教學往往紙上談兵，無法激發學生英語學習的內動力，缺少師生互動，無法真正提高學生語言實際運用能力。

3.課程設置方面，教學內容僵化，考核方式單一。

一般的大學英語課程設置時間為兩年，學生在結束兩年的英語課程后基本上也就結束了英語學習，學生只學會了應試技巧，卻難以用英語進行交流。教學計劃不夠靈活，教學內容與生活實際相脫節，根本無法滿足學生的就業需求。同時，傳統的筆試形式，不能如實地反映學生的綜合水平和職業能力，考核方式單一，抹殺了學生的創新意識和能力。

綜上所述，有必要革新傳統的教學模式，把項目驅動教學新模式應用于大學英語教學實踐。

三、大學英語項目驅動教學模式研究

1.大學英語項目驅動教學模式

項目驅動教學模式，即項目教學法。這種教學模式通過對未來職業崗位的研究與分析來選取真實的或者仿真的合適項目，在教師的指導下創設“學習情境”， 通過師生共同實施并完成“項目”來驅動教學，并最終將項目的完成情況作為課堂研究分析的素材，是有效提高學生語言實際運用能力的大學英語教學新模式。在具體的實際操作中，教師是引導者，評價者，而學生是教學活動的中心。學生在項目活動中不是孤立的個體，而是集體合作的一份子，學生在教師的引導下精誠合作，集體討論分析，共同實施完成項目并給予評議。項目教學將教學理論與生活實踐有效結合，將英語學習與未來就業緊密結合，真正激發了學生的內在潛能與英語學習興趣，極大地提高學生實踐能力與應用能力，并最終提高就業力。

2.項目驅動教學模式與傳統教學模式之比較

與傳統的大學英語教學模式相比，項目驅動教學模式在諸多方面實現了質的突破：首先，改變了傳統教學以通過考試為首要目標的教學定位，將學生語言運用能力的培養放在首位，教師不再照本宣科，而是通過指導學生完成項目來習得語言；其次，改變了教師在傳統教學中的主導地位，學生成為了課堂教學的主體，有自主選擇、創造、完成項目的權利。教師不再是知識的灌輸者，而是課堂教學的指導者與項目完成的合作者，使學生成為了真正的主動學習者。再有，徹底改變了傳統的“一張試卷定終身”的考核方式，不再只關注學生知識的積累，而是通過對學生多角度全方位的考評，強調學生實際語言運用能力的培養，強調學生的集體合作與全員參與，真正激發了學生參與學習的興趣和自主性。

3.大學英語項目驅動教學模式的優勢

大學英語項目驅動教學模式是以學習者為中心，強調自主學習、集體探究，強化英語語言運用能力的教學新模式。通過與傳統教學模式的比照分析，總結其優勢如下： （1）以就業為導向，從根本上激發英語學習積極性。通過對學生未來就業崗位的分析，項目的設計與教學內容的編排與學生所學專業緊密結合，使英語學習真正做到學有所用。學生不再學習英語只為了應付考試，而是將英語學習當做服務未來就業的工具，激發了其語言學習的內動力，課堂參與積極性顯著提高。（2）以項目為平臺，創設情境，提供更多實踐操作機會。學生通過自主選擇或者設計項目任務，增強自己動手操作意識，并通過真實情境或者仿真情境中語言的運用，提高語言實際操作能力，自主學習意識增強。在“教、學、做”一體化的課堂活動中，不僅鍛煉了個人能力，還能培養集體合作意識，為未來順利就業打下基礎。

四、結語

總之，大學英語項目驅動教學模式實現了學習者由被動的聽課者變為主動的學習者的根本轉變，激發了學生英語學習興趣， 提高了學習積極性， 能夠有效地改善大學英語教學質量，值得進一步研究與推廣。

參考文獻：

[1]、呂忠寶. 項目教學法與傳統教學法的比較[J].科技信息，2007，（9）.

[2]、 陳京麗，張明珠. 論項目化教學在高職英語教學中的應用[J].成人教育，2011，（4）.

[3]、 王蓉.基于項目教學法的高職高專英語教學[J].中國科教創新導刊，2010，（9）.

[4]、 李麗君. 基于項目學習模式的大學英語自主學習研究[J].教育探索，2009，（8）.

[5]、 高艷. 項目學習在大學英語教學中的應用研究[J].外語界，2010，（6）.