高師學前教育專業音樂演奏類課程教學方式改革初探

摘 要：音樂演奏是高師學前教育專業學生必須掌握的能力之一，本文從學前教育專業人才社會需求及人才培養現狀出發，通過分析高師音樂演奏類課程的必要性和特點，探討學前教育專業音樂演奏教學的新方式。

關鍵詞：高師；學前教育；音樂演奏；教學方式

[中圖分類號]： G642.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-23-0-02

隨著素質教育的理念深入人心，人們越來越認識到音樂在兒童啟蒙教育中舉足輕重的作用，這也對幼兒教育的音樂教學環境和教學設備提出了更高的要求，對于高師院校學前教育專業學生來說也提出了師資方面的新挑戰。

（一）學前教育專業人才社會需求及人才培養現狀

隨著我國經濟的快速發展，無論是政府還是家庭對于教育的投資都呈逐年上升的趨勢，尤其是作為啟蒙教育的幼兒教育，辦學條件和師資力量等軟硬件建設都上了一個新臺階。但是相對于發達國家，我國在幼兒園階段對于孩子們的音樂能力的培養還相對落后，這也導致從事學前教育音樂教學的人才缺口還相當大。可喜的是，國家已經開始通過制定一系列的辦法和出臺措施來鼓勵和推進幼教事業的發展。現存的高師院校的學前教育專業音樂教學的培養模式還大多沿用專業音樂院校的教學模式，并不適合學前教育專業的學生的學習的特點，因此歸納和總結出一套適合于高師學前教育專業學生學習并有利于提高他們在音樂方面技能教學方法是十分必要的。

（二）學前教育專業的音樂教學特點，以二胡演奏教學為例

幼教工作是一門綜合學科，各種藝術類項目包括音樂、舞蹈、體育等都包含其中，這也是高師院校學生培養和專業音樂院校學生培養的區別所在。音樂院校絕大部分都是具有音樂基礎的專業學生，而高師院校的招生面向的是非藝術類高考學生，二者的在校培養時間是相同的，因此在有限的時間里讓學生快速提高音樂欣賞水平、音樂演奏水平是亟待解決的問題。以高師院校學前教育專業的二胡演奏教學為例，大部分的院校選擇將教學重點放在二胡基礎教學上，使學生重點掌握二胡演奏的正確技法、在識譜的基礎上掌握一定的樂理知識，利用課堂和課余時間進行大量的演奏練習，通過課程的學習使學生能夠滿足在未來的教學工作中進行歌曲伴奏的要求，為以后學生能向高水平自學奠定了堅實的基礎。

通過對目前學前教育的調查發現，幼師專業畢業生的音樂理論和實踐知識已經不能滿足當前社會需求，確切地說是滯后于時代的發展速度。當前的形勢要求學前教育專業的學生在音樂學習中更側重實用性，所以高師院校的二胡課程在完成常規的二胡彈奏教學外，應將教學重點放在二胡的實用性教學上，即未來職業崗位必需的二胡伴奏能力和歌曲自彈自唱能力。

高師院校學前教育的專業特點首先是其專業設置和課程設置的針對性，有明確的專業發展方向和未來職業崗位定位，學生進校之初就明確了學習目標，傾注全部的精力關注自己的專業，通過綜合課程來培養自己的專業特長，部分學生畢業后除從事幼教工作外，還可從事藝術類基礎工作。而學前教育專業的優勢在于其廣泛的社會需求性，尤其是幼兒教育越來越受到社會的認可，在邊遠和貧困地區的幼兒教育還沒有達到真正的普及，因此其潛在的社會需求使其在一定長時期內可以保證較高的就業率。但我們必須認識到，在就業形勢大好的情況下，社會對幼教工作人員的素質提出了更高的要求，要求從業人員必須經過專業化和規范化的系統培訓。學前教育的基礎性決定其必將成為基礎教育的重要組成部分，既是學生教育的開端也是人才成長的基礎階段，而學前教育中的音樂教育更擔負著開發智力、培養綜合素質的重要任務。高師學前教育專業的二胡教學中，通過二胡基礎課的教學與演奏訓練，能使學生了解和熟悉不同風格的優秀作品，在正確演奏的基礎上提高自身的綜合音樂修養。

（三）演奏音樂學習對于學前教育專業學生的必要性

以下從四個方面來綜合說明音樂演奏教學的必要性：

首先，演奏類課程雖然是一門重視技能的實踐課程，但是沒有理論指導的實踐是缺乏方向的，樂理知識必定是音樂演奏課程的基礎，通過大量的音樂基本知識的學習，在提高學生音樂理解力的同時，還可以大大提升學生對于不同民族、不同風格的音樂作品的欣賞力。音樂演奏練習還是一種很好的音樂素材積累過程，通過對被演奏樂曲的旋律等因素的分析和研究，加深對于音樂風格的理解和再創造。

其次，音樂演奏教學有利于幫助學生建立正確的音準和節奏感，這兩個因素也是學習音樂必備的條件。好的音準和節奏感并不完全是天生的，尤其是對高師學前教育專業學生來說，后天的努力更加重要。演奏練習可以幫助學生控制音準，培養良好的節奏感，因此樂器演奏教學效果也直接決定著后續音樂類課程的教學效果。

再者，音樂彈奏也是考驗學生記憶力的一門課程。往往一首樂曲需要經過無數遍的反復練習才能達到音準和流暢的較高要求，這個質變到量變的過程隨著每一遍的讀譜和彈奏，樂曲的每一個音符都仿佛刻在彈奏者的頭腦中，與思想和手指融為一體。久而久之，學生對于音符的敏感度大大提高，記憶力也在反復的練習中順其自然的增強。

最后，音樂演奏教學是高師學前教育專業學生學習即興伴奏的基礎。即興伴奏對彈奏者的要求更高，演奏者在完全沒有提前準備的情況下，需要根據現場情況進行綜合應變，就像進行即興演講一樣，通過平時的積累和對現場的把握，達到最終的目的。要學會并掌握樂器的即興伴奏技能，前提條件一定是要求具備一定的演奏基礎，在沒有樂譜的情況下完成自由演奏，做到心手合一，在保證音準和旋律優美的情況下，融入彈奏者的音樂感情。因此，我們說樂器彈奏能力是學習即興伴奏的基礎。

（四）高師學前教育專業音樂演奏類課程教學方式改革初探

明確地說，高師學前教育專業的音樂演奏課程教學與音樂院校的彈奏教學具有本質上的區別，也決定了其在課程形式上也必將存在一定的差別。音樂院校的彈奏教學無論是硬件還是軟件設備都水平更高，學生的彈奏基礎也較好，教師往往是一對一的教學模式；而學前教育專業的學生采用的是班級授課制，學生人數眾多且沒有學習基礎，因此，要想達到更高的教學效果，高師院校必須進行教學方式的改革，從自身專業特點出發，采取更為靈活多樣的教學方法，以下教學方式改革方法初探為作者在工作崗位的實踐總結；

1.理論課教學采取集體課方式

目前彈奏課教學無論是理論教學還是彈奏技能教學均是以班級為單位，但集體課很難保證樂器彈奏的教學效果。因此高師院校和任課教師必須改革傳統的一鍋端的教學模式，對于理論教學和實踐教學要區別對待。對于音樂基礎理論知識、樂理知識、識譜教學等采取集體理論授課的方式，同時結合現代化的多媒體教學設備，使學生無論在視覺還是在聽覺上，對樂曲的風格有一定的了解，還可在集體課堂上進行示范演奏，提高學生對于音樂的感受力。集體課也可以作為學生彈奏練習的課程，學生們練習，老師巡視并作出個別的指導，單獨的解決不同的彈奏問題，提高學生的演奏水平。

2.實踐課教學采取小組課方式

分組即將全班學生分成若干小組，這也是保證每個學生都能達到訓練要求的重要手段。這種方式非常適合學前教育專業的音樂演奏類課程，這是因為對于人數眾多的高師院校，教學設備往往不能滿足在上課時每位同學都有單獨進行彈奏練習的機會，這時就要求任課教師將學生分成若干小組，小組與小組之間的教材和進度保持一致，便于教師對比教學效果和考核學生的演奏技能。這種教學方式保證了每一位學生都可以得到充分的練習，同時也方便任課教師將學生在彈奏練習中出現的共性錯誤加以總結和講解。在練習中學生之間還可以互相監督，互相幫助。這樣更有利于學生彈奏技能的提高。

3.一對一教學的補充

一對一的教學方式又叫做個別課教學，適用范圍不及前兩種方式廣泛，通過對學生采取個別輔導的方式，更有針對性的指出學生在彈奏過程中出現的問題，是一種因材施教的教學形式。對高師學前教學專業學生可以采取三種教學形式相結合的方式，即將一對一教學穿插在集體課和小組課教學中，每一種形式的課時數視具體情況而定。一對一教學可以讓任課教師更加準確和深入的了解學生的學習情況，對于教學方法的實施效果研究是非常具有說服力的，針對個別學生的學習狀況，進行逐一的針對性的訓練。個別課的形式適用于任何程度的學生。

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