幼兒審美感知與教學策略研究

項目編號：2011XQ78陜西學前師范學院學前教育研究課題

摘 要：為了使幼兒通過美術活動獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展，通過研究美術教育在幼兒教育中的教學策略，以達到優化美術教學方法，加強學前美術教育，培養幼兒潛能開發、發散思維和創性思維能力，促進幼兒全面和諧發展的目的。

關鍵詞：美術素養；審美感知；教學策略

作者簡介：劉媛潔（1973-），女，陜西西安人，碩士，陜西學前師范學院美術系，副教授，現從事美術教育及教學工作。

[中圖分類號]：G613.6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-23-0-02

學前幼兒美術教育首先是一種以美術為手段來進行的人的基本素質教育。是通過美術活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展。然而“在當前的教育系統中，一切仍然以學習為依歸，一般著重在知識的獲得；但我們非常了解，假使知識不能為一個人心靈開放的人所活用，就不能對個人有益，亦不能對社會有所幫助?！盵1]在社會物質文明發展迅猛的時代，卻有越來越多的心理疾病患者出現?！斑@很明顯的顯示出：到目前為止，教育在他的最富有意義的目標上已經失敗了。我們雖在專門領域中獲得高度的成就（尤其是科學成就），而提高了物質生活的水準，但卻遠離了情感和精神所需要的事物；藝術教育，如在兒童早期施行的話，便很可能造就出富有適應力和創造力的人；否則，便可能培養出雖有豐富學識，卻不曉得如何去應用，以致成為缺乏內涵，而且難以與環境融洽相處的人?！盵2]

明確美術教育的目的，有助于我們研究新形勢下幼兒美術教學的教學目標、方法和內容，修正長久以來存在于幼兒美術教育中的技能化、模仿化等錯誤教學方式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出要積極有效地開展學前美術教育活動，促進幼兒全面和諧發展。特別強調感受與創造并重，把藝術教育定位在審美教育范疇內，強調對幼兒審美感受的培養，強調體驗性而不是認識性。幼兒美術教師在教學中，應明確美術教學的主旨是激發孩子創意思維，幼兒美術教學新觀念的改變，就促使幼兒美術教學的教學方式、內容、評價的研究要有效地體現新綱要的這一主導思想。

一、對我國幼兒美術教育的現狀的思考

幼兒美術教育普遍存在以下幾方面問題：

1.模仿化的教學模式

在傳統美術教育教學中，呈現出模仿和再現形象的特征。教師是美術活動的中心，用簡單的幾何形體作為標準模式，給兒童臨摹學習。教師提供圖形形象典范，模仿現實生活中的簡單物體和圖片是美術教育的主要內容，導致兒童作品中的模式化傾向。培養出來的幾乎是一個模子里倒出來的式樣，沒有“自我”和“感覺”。違背了美術教育開發思維、拓展想象力的學科優勢和學習目的。

2.程式化的美術內容

在模仿化的教學模式下，應運而生的是大量的用于模仿的圖像素材，社會上充斥于市場的繪畫范例，簡筆畫練習冊、色彩平涂繪本等等，使兒童的美術創作失去了他原有的稚拙天性，而是在成人的加工下，故作“天真”。此種提供的種種圖式直接灌輸給孩子的做法，從表面上看，可以快速提高孩子的美術表現能力。但是，它代替了孩子的感覺、思考和想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了孩子自己的繪畫語言和個性風格。

3.功利化的美術教學目的

依據幼兒心理、生理發展規律可知，學前兒童自身的能力很難表述出符合成人意識形態中美術作品“好”的樣式。為了顯示教學成果，教師認為只要孩子能畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務，用孩子的手，畫出成人期望的畫，普遍將幼兒美術教育目標技藝化。

二、幼兒美術教育及幼兒審美結構關聯性的思考

在幼兒美術教育中，如果老師的教學方式及內容不能符合兒童一般和特殊的生理和心理需要，缺乏對幼兒本體能動性的認識，便不可能以正確的提示來激發兒童。“我不會畫那個”，孩子一旦發出這樣的聲音，便表示這個孩子的思維和表達能力被錯誤的教育方式所阻礙。幼兒美術教育的目的不是培養美術人才，通過美術素養的提高，使幼兒獲得心理、情感、認識能力、分析能力等綜合能力的提升才是美術教育的宗旨。那些畫面干凈、很有“繪畫感”的人為干擾的作品，恰恰是美術教育失敗的體現。美術教育對兒童影響最大的是過程而非結果。美術教育應是塑造個體審美、創造美的個性教育。

1.幼兒美術活動中的審美感知特征

一是直覺性。按照瑞士心理學家皮亞杰的研究對幼兒認知發展階段的劃分，學前兒童即前運算階段，以知覺到的形象作為思維的依據。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。往往只注重結果、狀態，而不關注變化的過程。幼兒對事物特征的認識在于對感性經驗的全面依賴。

二是整體性。幼兒對事物的感知是從籠統到分化。幼兒的視、知覺一開始把握的材料，是對事物整體的粗略的結構，先認識事物的整體繼而認識整體多包含的內容。因而，幼兒是以抽象圖的方式來表現物體，用一些抽象的“線跡”涵蓋某一物體的粗略結構。

三是同一性。幼兒認為任何事物與自己一樣有感受存在，因此他們的世界，點、線、面可以表現一切事物以及情感。美術作為視覺藝術，具有增強感知能力最強有力的手段，通過美術活動可以培養幼兒審美器官的靈敏度、活躍性和統攝力，激活幼兒對生命特有形式的感受能力。

2.幼兒美術活動中的審美情感體驗

幼兒對事物的判斷所產生的情感感受，如“運動和靜止、勇敢和懦弱、快樂和悲傷”等出于無意識的沖動，喚起以美術的形式表述對象，繼而產生審美體驗。強烈的情感體驗是引發兒童靈感的動力?！懊佬g作為一種釋放情緒和表達疑問的有力和積極的方法是行之有效的。”[3]

3.幼兒美術活動中的審美創造潛力

我國兒童心理學家陳鶴琴的理論核心是把兒童的繪畫看做是表情達意、反映客觀現實的有效工具。他指出，隨著生活經驗的累積，兒童的時空觀念等逐漸發展起來，通過與周圍環境的接觸，他的語言也豐富起來了，他的思維能力包括一切的高級神經活動也相應地得到了發展。因此，繪畫的發展也是緊隨著這些能力的發展而發展的。[4]

三、幼兒美術教學策略研究

美術對于開發兒童的智力很有益處，當幼兒進行美術活動時，他的大腦和手都受到了鍛煉，發展了兒童的觀察能力、思維能力、想象能力和創造能力，兒童畫不講“畫理”、“畫法”，逾越了透視、解剖、構圖等一般常規，是非“學院”派的畫派。它不是繪畫的初級階段，不能要求他們服從嚴格的美術基礎訓練。因此，對于幼兒美術教育教學的研究要有策略。

策略一：試錯法

在幼兒美術中，兒童在美術中比在其他學科領域中能更大程度地調整自己的行為，因為每個兒童會以自己的語言和個人的方式完成美術作業。因而，試錯法是適用于美術教育的。“試錯法”最早是由哲學家波普爾提出來的。他的四段論的試錯法是指：問題——試探性的解決辦法——排除錯誤——新問題。美術不會像其他學科那樣，講究一個唯一的標準答案，孩子可以自由表達自己的看法。美術學習的過程始終給孩子帶來快樂，可以促進孩子的心理成長，促進孩子的情感與自信心的發展。所以美術被人們稱為“無錯誤的學科”。

策略二：體驗法

給孩子更多的體驗和經驗，讓他們學會觀察和思考。一方面是表達的內容，另一方面則是表達的能力。僅有表達的能力，而沒有內容，表達就比較空洞，沒有價值取向。只有與表現的內容結合在一起，兩者兼備。所以教學要注意培養孩子們積累經驗，要想辦法帶著孩子體驗生活，多去觀察。而作為一個美術教育工作者而言，應盡量讓孩子有要表達的東西，在此基礎上，加強技巧的培訓，這樣美術教育的效果就容易表現出來。很多情感不是冥思苦想出來的，是在情景的誘發下產生的。[5]

策略三：綜合法

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，強調基礎教育（包括學前教育）的課程改革要改變原來過于強調學科本位，缺乏整合的現狀。綜合藝術教育在此背景下應運而生，它代表了藝術教育的發展方向，體現了國際藝術教育的趨勢。兒童的繪畫活動與言語、音樂等活動發生聯系。其形式可表現為根據圖畫講故事；根據聽到的故事畫圖畫、邊說邊畫等。綜合欣賞活動有助于挖掘幼兒審美創造潛力。

教育的最根本的目的是看教育能否對兒童今后的學習、生活有幫助，注重的是教育的社會價值。因此，美術教育在幼兒教育中的重要作用是不僅僅讓孩子掌握一些美術技能，更重要的是通過美術活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展。換句話說，學前幼兒美術教育首先是一種以美術為手段來進行的人的基本素質教育。

參考文獻：

[1]、 [美]羅恩菲德.創造與心智的成長[M]. 王德育.譯.湖南：湖南美術出版社.1995.

[2]、 [美]羅恩菲德.創造與心智的成長[M]. 王德育.譯. 湖南：湖南美術出版社.1995

[3]、 [美]伊萊恩·皮爾科漢， 魯斯·斯特勞斯·蓋納.美術，另一種學習語言[M].尹少淳.譯.湖南美術出版社. 1992.

[4]、陳鶴琴.兒童心理之研究[M]. 江蘇教育出版社.1987.

[5]、尹少淳.版畫與少兒美術教育. （2011-8-20）中國日報網.