大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系研究

本文是河南省社科聯(lián)項(xiàng)目“高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究”[項(xiàng)目編號(hào)：JYB2012205]階段性成果之一。

摘 要：自2007年大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程正式被納入高校的教學(xué)計(jì)劃以來，就業(yè)指導(dǎo)課程正逐漸成熟起來，就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)是高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的重要舉措。由于課程發(fā)展起步較晚，缺乏優(yōu)秀師資，課程體系的建立不完善，因而教學(xué)效果不甚理想。就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中也存在諸多問題，比如缺乏權(quán)威的就業(yè)指導(dǎo)教材、過分注重實(shí)用性教學(xué)，缺乏人文素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)方法單一等。要完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系，應(yīng)注重四個(gè)模塊的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)課；教學(xué)體系

作者簡(jiǎn)介：李卓燃，1982年出生，女，籍貫河南新鄉(xiāng)。職稱：助教，學(xué)歷：研究生。專業(yè)：馬克思主義理論與思想政治教育，研究方向：馬克思主義中國化。

[中圖分類號(hào)]：G642.46 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2012）-23--01

根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)〔2007〕26號(hào)）“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》相繼出臺(tái)。自此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程開始正式被納入各高校的教學(xué)計(jì)劃之中。

1、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的現(xiàn)狀有三個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，起步晚。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的不斷凸現(xiàn)，直到2007年針對(duì)大學(xué)生開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程才被正式納入高校的教學(xué)計(jì)劃。在國外對(duì)一個(gè)人的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)早在幼兒時(shí)期就已經(jīng)開始，職業(yè)教育的發(fā)展也已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，除去學(xué)校教授就業(yè)相關(guān)課程之外，社會(huì)上的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也比較健全。可以說，在我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程還是一門十分年輕的課程。第二，專業(yè)人才奇缺。看似簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)其實(shí)專業(yè)性非常強(qiáng)。根據(jù)2007年《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》來看，就其內(nèi)容而言涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，是一門多學(xué)科、多技能，應(yīng)用性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，與之相配套的教師應(yīng)具備交叉學(xué)科知識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程都是由一個(gè)專業(yè)的教師在做兼職教學(xué)，沒有專門的人才。這樣一來，形成了一種要求高素質(zhì)教師與師資力量薄弱之間的矛盾。第三，課程體系不完善。就業(yè)指導(dǎo)理論教學(xué)至少應(yīng)涵蓋四個(gè)模塊：生涯與職業(yè)意識(shí)模塊、職業(yè)發(fā)展模塊、職前指導(dǎo)模塊和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊。各模塊間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，構(gòu)成完整的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。而一些高校，出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。比如重視對(duì)求職技能的傳授，忽視對(duì)職業(yè)生涯方面的教學(xué)等。

2、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問題：

2.1缺乏權(quán)威的就業(yè)指導(dǎo)教材。

教材是一門課程開展的根基，教師圍繞教材的內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度等。教材體系的構(gòu)成以一定的理論為依托，根據(jù)課程目標(biāo)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述一門課程內(nèi)容的教學(xué)材料。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程沒有統(tǒng)一、權(quán)威的教材，各高校要么各自為陣，由學(xué)校組織編寫教材，要么就由就業(yè)指導(dǎo)老師自己準(zhǔn)備上課素材，或者教學(xué)大綱根本不做要求，由就業(yè)指導(dǎo)老師自由發(fā)揮。這樣一方面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師自身的素質(zhì)有很高的要求，而現(xiàn)實(shí)卻是高校就業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)跟不上，這樣就難以保證上課質(zhì)量；另一方面容易導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程流于形式，缺乏科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系，形成老師不重視，學(xué)生不感興趣的惡性循環(huán)局面。

2.2過分注重實(shí)用性教學(xué)，缺乏人文素質(zhì)的培養(yǎng)

人文素質(zhì)是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本，最基礎(chǔ)的品質(zhì)，是在人的發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用的品質(zhì)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容過于重視技巧的傳授而忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程還停留在幫助學(xué)生如何獲取就業(yè)信息，掌握面試要訣以及如何自我推銷等，教學(xué)內(nèi)容的功利性較強(qiáng)。這就導(dǎo)致了大學(xué)生，畢業(yè)之后求職過程中的功利性導(dǎo)向明顯，頻繁的跳槽就是最好的說明。從大學(xué)生制作的簡(jiǎn)歷中，很容易就發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字等最基本的人文素養(yǎng)缺失。還有的學(xué)生為了在簡(jiǎn)歷中脫穎而出，故意夸大自己的能力，或者制造一些假的資格證書等。類似誠信之類的人文素養(yǎng)被“好工作”、“鐵飯碗”之類的取而代之。

2.3教學(xué)方法單一

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容極其豐富，涵蓋人文社科等多方面內(nèi)容，既有一定的理論又有一定的實(shí)踐。而大部分高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的講授仍停留在“教師講學(xué)生聽”的階段，缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)。這樣一來，本應(yīng)是一門生動(dòng)的課程被單一的方法給變得生硬起來。雖然教師在上課的過程中也會(huì)使用到多媒體教學(xué)，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有從根本上改變，再花哨的課件也不過只是輔助工具而已，不能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課、學(xué)習(xí)的興趣。另外，各高校就業(yè)指導(dǎo)課程都是以大班的形式開展教學(xué)活動(dòng)，不利于實(shí)踐性教學(xué)的開展。比如，模擬招聘、職業(yè)咨詢等靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，由于受到人員數(shù)量的制約而不得不放棄在教學(xué)計(jì)劃中安排。

3、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程定位

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是高校專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要課程，應(yīng)貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。就業(yè)指導(dǎo)理論教學(xué)至少應(yīng)涵蓋四個(gè)模塊：生涯與職業(yè)意識(shí)模塊、職業(yè)發(fā)展模塊、職前指導(dǎo)模塊和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊。

生涯與職業(yè)意識(shí)模塊的課程的教學(xué)目的主要注重培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)意識(shí)”，是學(xué)生職業(yè)認(rèn)知與覺醒的引子。其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在案例分析上，通過大學(xué)生身邊的人與事幫助大學(xué)生更好的完成職業(yè)意識(shí)的覺醒。

職業(yè)發(fā)展模塊的教學(xué)目的使學(xué)生了解自我、了解職業(yè)，學(xué)習(xí)決策方法，形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的生活模式。通過學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)、了解環(huán)境從而做出最佳職業(yè)決策。

職前指導(dǎo)模塊是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。教學(xué)目的是使學(xué)生提高求職技能，增進(jìn)心理調(diào)適能力，維護(hù)個(gè)人合法權(quán)益，進(jìn)而有效地管理求職過程。在這一模塊的教學(xué)中，教師要特別注意使用案例式教學(xué)方法。多給學(xué)生列舉在求職過程與工作過程經(jīng)常發(fā)生的事例，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為主，以理論為輔。不能采用傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵的界定、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、成功創(chuàng)業(yè)的基本因素、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備及一般創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)注意的常見問題及對(duì)策、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策法規(guī)。注重對(duì)發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中注重的多人協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題探究、啟發(fā)引導(dǎo)、分析討論、角色體驗(yàn)、信息收集、對(duì)比整合等方式，實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向及創(chuàng)業(yè)能力教育。

參考文獻(xiàn)：

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