大學生就業指導課教學體系研究

本文是河南省社科聯項目“高校就業創業指導教學評價體系研究”[項目編號：JYB2012205]階段性成果之一。

摘 要：自2007年大學生就業指導課程正式被納入高校的教學計劃以來，就業指導課程正逐漸成熟起來，就業指導課程的開設是高校應對大學生就業難的重要舉措。由于課程發展起步較晚，缺乏優秀師資，課程體系的建立不完善，因而教學效果不甚理想。就業指導課程教學中也存在諸多問題，比如缺乏權威的就業指導教材、過分注重實用性教學，缺乏人文素質的培養、教學方法單一等。要完善大學生就業指導課程體系，應注重四個模塊的建設。

關鍵詞：大學生；就業指導課；教學體系

作者簡介：李卓燃，1982年出生，女，籍貫河南新鄉。職稱：助教，學歷：研究生。專業：馬克思主義理論與思想政治教育，研究方向：馬克思主義中國化。

[中圖分類號]：G642.46 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-23--01

根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國辦發〔2007〕26號）“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》相繼出臺。自此，大學生就業指導課程開始正式被納入各高校的教學計劃之中。

1、大學生就業指導課程的現狀

大學生就業指導課程開設的現狀有三個方面的特點：第一，起步晚。隨著高校畢業生就業難問題的不斷凸現，直到2007年針對大學生開設的就業指導課程才被正式納入高校的教學計劃。在國外對一個人的職業意識培養早在幼兒時期就已經開始，職業教育的發展也已經有相當長的一段時間，除去學校教授就業相關課程之外，社會上的專業培訓機構也比較健全。可以說，在我國高校就業指導課程還是一門十分年輕的課程。第二，專業人才奇缺。看似簡單的就業指導其實專業性非常強。根據2007年《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》來看，就其內容而言涉及教育學、心理學、社會學、法學、管理學等相關學科，是一門多學科、多技能，應用性極強的綜合性學科，與之相配套的教師應具備交叉學科知識。然而，現實情況是大多數高校的就業指導課程都是由一個專業的教師在做兼職教學，沒有專門的人才。這樣一來，形成了一種要求高素質教師與師資力量薄弱之間的矛盾。第三，課程體系不完善。就業指導理論教學至少應涵蓋四個模塊：生涯與職業意識模塊、職業發展模塊、職前指導模塊和創業指導模塊。各模塊間既相互獨立又相互聯系，構成完整的就業指導課程體系。而一些高校，出現顧此失彼的現象。比如重視對求職技能的傳授，忽視對職業生涯方面的教學等。

2、大學生就業指導課教學中存在的問題：

2.1缺乏權威的就業指導教材。

教材是一門課程開展的根基，教師圍繞教材的內容制定教學計劃、教學進度等。教材體系的構成以一定的理論為依托，根據課程目標教學大綱的要求，系統地闡述一門課程內容的教學材料。大學生就業指導課程沒有統一、權威的教材，各高校要么各自為陣，由學校組織編寫教材，要么就由就業指導老師自己準備上課素材，或者教學大綱根本不做要求，由就業指導老師自由發揮。這樣一方面對就業指導教師自身的素質有很高的要求，而現實卻是高校就業指導教師的素質跟不上，這樣就難以保證上課質量；另一方面容易導致就業指導課程流于形式，缺乏科學、有效的評價體系，形成老師不重視，學生不感興趣的惡性循環局面。

2.2過分注重實用性教學，缺乏人文素質的培養

人文素質是大學生諸多素質當中最根本，最基礎的品質，是在人的發展中起基礎性作用的品質。大學生就業指導課程教學內容過于重視技巧的傳授而忽視學生人文素質的培養。當前高校就業指導課程還停留在幫助學生如何獲取就業信息，掌握面試要訣以及如何自我推銷等，教學內容的功利性較強。這就導致了大學生，畢業之后求職過程中的功利性導向明顯，頻繁的跳槽就是最好的說明。從大學生制作的簡歷中，很容易就發現錯別字等最基本的人文素養缺失。還有的學生為了在簡歷中脫穎而出，故意夸大自己的能力，或者制造一些假的資格證書等。類似誠信之類的人文素養被“好工作”、“鐵飯碗”之類的取而代之。

2.3教學方法單一

大學生就業指導課程的內容極其豐富，涵蓋人文社科等多方面內容，既有一定的理論又有一定的實踐。而大部分高校對就業指導課程的講授仍停留在“教師講學生聽”的階段，缺乏互動環節。這樣一來，本應是一門生動的課程被單一的方法給變得生硬起來。雖然教師在上課的過程中也會使用到多媒體教學，但傳統的教學方法沒有從根本上改變，再花哨的課件也不過只是輔助工具而已，不能從根本上調動學生聽課、學習的興趣。另外，各高校就業指導課程都是以大班的形式開展教學活動，不利于實踐性教學的開展。比如，模擬招聘、職業咨詢等靈活多樣的教學活動，由于受到人員數量的制約而不得不放棄在教學計劃中安排。

3、大學生就業指導課程定位

大學生就業指導課程是高校專業教學體系中的重要組成部分，是培養復合型人才的重要課程，應貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。就業指導理論教學至少應涵蓋四個模塊：生涯與職業意識模塊、職業發展模塊、職前指導模塊和創業指導模塊。

生涯與職業意識模塊的課程的教學目的主要注重培養學生的“職業意識”，是學生職業認知與覺醒的引子。其教學重點應放在案例分析上，通過大學生身邊的人與事幫助大學生更好的完成職業意識的覺醒。

職業發展模塊的教學目的使學生了解自我、了解職業，學習決策方法，形成初步的職業發展規劃，確定人生不同階段的職業目標及其對應的生活模式。通過學生認識自我、了解職業、了解環境從而做出最佳職業決策。

職前指導模塊是實踐性較強的課程。教學目的是使學生提高求職技能，增進心理調適能力，維護個人合法權益，進而有效地管理求職過程。在這一模塊的教學中，教師要特別注意使用案例式教學方法。多給學生列舉在求職過程與工作過程經常發生的事例，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。

創業指導模塊教學應以實踐為主，以理論為輔。不能采用傳統的課堂講授的教學方法。教學內容包括創業的內涵的界定、創業精神與創業素質、成功創業的基本因素、創業準備及一般創業過程、創業過程中應注意的常見問題及對策、大學生創業的相關政策法規。注重對發揮創新創業能力中注重的多人協作、任務驅動、問題探究、啟發引導、分析討論、角色體驗、信息收集、對比整合等方式，實行創業導向及創業能力教育。

參考文獻：

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