從英語學習者課堂學習的表現淺析中西方教育觀念和思維模式的差異

摘 要：隨著國外先進教育理念的不斷引入，教師在教學方法等方面不斷地進行著改革和探索，課堂教學也發生了很大的變化，這也對于學生的能力培養和學習思維也提出了更高的要求。但是因為中西方在學習理念上存在著極大的差異，很多學生的課堂參與程度不高，造成了課堂教學的各種問題。為了能進一步加強課堂教學的效度，本文進行了觀念對比方面的探索。

關鍵詞：中西方文化對比；教育觀念；英語課堂學習；教學思維模式差異

作者簡介：張蕾，（1982-），女，山東萊陽人，助教，碩士。

[中圖分類號]：G40-055 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-23--01

近年來，隨著教育全球化的深入，國外各種先進的教育理念不斷地被引入到中國。廣大的英語教師也針對課堂教學效果，學生培養模式和教學目的，開展了大量的研究工作，并且提出了眾多符合中國學生二語習得特點的教學理念和模式。但是，因為中西方的學生在學習理念和學習思維上存在著極大的差異，教學效果和課堂教學過程中出現了不少的問題。國家根據經濟發展需求和學生的實際情況，修訂了對英語人才的培養方案，《國家“十二五”中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“英語教育要培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，“大學英語的教學目標旨在提升學生英語應用能力，發展自主學習能力，提高學生的文化素養”。這與之前培養目標的發生了極大的變化。但是，在大學英語教學的實踐中，學生的課堂學習中也出現了很多的問題。解決了這些問題，就為大學英語教學更好地培養符合時代發展的英語人才，做出良好的探索和努力。

一、中西方課堂考核模式、教學模式和學習者學習思維的不同

1.考核方式

中國教育的考核方式側重于對已學知識的掌握，理解，記憶，以及運用的水平。多數題

目為選擇題，有唯一的標準答案，表達個人觀點的題目缺失，限制了學生的創新思維和思考。西方教育的考核方式更側重于學生的理解和創新的能力。多學科，全方位的考查學生的綜合能力，比如藝術，科學，生物，化學，地理等。考核的方式也是以主觀表述題為主，答案并不唯一，考核的是重點是學生的邏輯和技巧，以及邏輯判斷能力和創新能力，并不僅僅是對課本的簡單記憶和操練。

2.課堂教學模式

中國學生在語言學習課堂上，積極主動的回答教師課堂提問的次數少，學生主動進行探究型學習的動力不足，應該說是不知道應該如何進行探究型的學習。學生只是被動的聽，被動的學，從不主動的設問，并提供預設答案。課堂上往往缺乏與教師的溝通，只是一味地記住教師授課的內容，下課通過記憶手段來準備考試。課下學生的作業多數以練習習題為主，缺乏對預習作業的練習和小組學習的培養，使得學生們只懂得如何做對考試題目，沒有對小組組織協調能力、思辨創新思維能力的培養。在大學階段，缺乏小組合作學習的能力和自學語言的能力。

針對中國學生學習語言出現的種種問題，教師在課堂教學中教學方法的選擇上也出現了不同。比如傳統的PPP（presentation； practice； production）教學模式能夠清晰的解釋語法，翻譯句型，對重點句型進行操練，對于中國大學英語考試的模式十分適合。而有的教師則積極利用交互式教學，任務型教學和交際法等先進的國際教學理念培養學生的各項能力。大學英語教學就進入了后教學法時代，百家爭鳴。

西方教育注重互動教學模式，激發學生的學習興趣。教師的教學用合乎邏輯和自然規律的方法科學才是最佳途徑。由老師先設問題目，在其中不斷的引導學習答出答案，使學生能積極、主動的思考。有意識的提出問題，并主動提出要解決的問題的假設和答案，進過分析、歸納、演繹，得出更符合邏輯的答案。整個的教學過程發揮了學生的潛能，使學生產生了內在的動力，養成了學生獨立思考和解決問題的能力，是一個啟發、討論、交流的過程。

二、中西方教育模式差異的根源

1.價值觀

中國古代的思想以儒家思想在意識形態領域占據了統治地位。對教育有著自己嚴苛的規定，強調“尊師重教”，而在其后的發展中，朱程理學對孔子的哲學做了進一步的規范發展，將儒學與國家發展聯系在一起，強調教師在教學中的絕對地位，強調了師生關系中的師道尊嚴，從而否定了在知識傳授中的師生，生生之間的信息傳遞方式。

西方文化的主線是個人主義，強調個體意識。以個人為中心，即強調個體利益又強調共同利益。這起源于個人自由主義哲學 （朱維芳， Sarah Trenholm 1997）。它的理論基礎是人群中的每個人都是理性的。有能力做出理性的選擇，每個人都應該對自己負責。強調個人的智力、能力與性格，強點外在的，個人的、功利的東西。努力追求個性化。這強調了個人自由發展、邏輯性理性思維和創新思維作為教育的基本原則，而這種激烈的競爭機制和個人主義，則更促使學生注重發展自己創新思維、邏輯思維的能力。

2.社會體制

中國的教育體制收到了社會體制的影響，雖然隨著時代的發展，中國教育已經脫離了計

劃經濟時代多年，但是由計劃經濟影響下的教育模式仍然沒有太大的改變。首先，中國的教育要素組合受到了計劃的影響，也受到了計劃的干預和控制。其次，所有的教育活動受到了計劃的控制，也只出現了學校教育一種模式。升學、學歷和文憑成為衡量整個教育成敗的單一標準。

西方的教育模式受到了經濟體制的影響，使得教育變成一種市場里的商品，培養人才的學習也必須隨著市場發展的需要調節自己的教育行為。培養的目標就跟學校結構，人才結構和專業課程相結合。辦什么專業，招多少學生，開什么課程都會受到社會需求來培養。而起培養的人才和培養模式也要隨著社會的需求來修訂，這樣辦學也實現了多樣化。

三、小結

無論從中西方的文化差別上，還是社會體制等方面分析，中西方在課堂教學中存在著很大的差別，為了解決這種差別，教師在課堂上不斷探索，而從這種差別中總結優勢，解決劣勢，相互學習，取長補短。才能更好地解決課堂中存在的學習問題，從而改變中國學生在語言學習方面所面對的困難，培養出更符合國際需要的國際化人才。

參考文獻：

[1]、 國家“十二五”中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）

[2]、 朱維芳.Sarah Trenholm 文化詫異現象研究[J].外語教學與研究，1997，（1）.

[3]、 趙東坡.中西方教育模式的差異及其啟示[G].東北電力大學學報，2008，（28）

[4]、李少麗.淺談中外教育之別[J].外國中小學教育，2007，7，63-65

[5]、王廣.關于大學課堂教學的探討.科技信息，2008，220，208