淺談古詩對提高中小學生語文素養的作用

摘 要：古詩是中華古典文化的結晶，是祖國優秀的文化遺產，節奏鮮明，韻律和諧，語句鏗鏘，語言表達簡潔含蓄，極富美感。因此古詩的學習，會提高學生的人文素質，培養想象力，從優美的詩句中感悟古人性情，陶冶自己的情操，提高學生的文學素養。

關鍵詞：語文素養；人文素養；想象力；陶冶情操；文學素養

作者簡介：朱鳳（1977.11-），女，漢族，河南信陽人，河南省信陽市浉河區譚家河鄉第一中心小學教師，小學高級教師，2001年畢業于河南大學中文系，現從事小學語文教學研究工作。

[中圖分類號]：G623.23 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-23--01

古詩文是我們民族文化的精華，千百年間萬口傳誦，哺育了一代又一代人。有的詩句描景繪物意境深遠；有的抒情嘆怨傳達心聲：有的托物言志寄寓深刻；有的說理淺出哲思深遂：還有的妙筆點睛一語驚人等等。中小學加強古詩教育，有利于學生開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，加強修養。多加學習對提高語文素養有著極其重要的作用。因此。古詩教學是提高中小學生語文素養的重要內容。

一、開展古詩文誦讀活動提高學生人文素養

人文素養是指做人的基本素養，是多種因素綜合而成的人的內在品質，人文精神是其核心。中國古典詩歌博大精深，源遠流長，是中國傳統文化的重要組成部分，它含蓄蘊藉、韻味無窮，蘊藏著深厚的人文精神，對中華兒女的性靈和精神塑造，對培養學生的人文素養有不可估量的作用。所謂古詩文誦讀，就是在正確理解詩文內容的基礎上，通過瑯瑯上口的反復誦讀，來領會作品豐富的內涵和情感。司馬遷曾說：“《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。”讀詩，是接觸、感受一顆顆鮮活的心并與之共振。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們感到屈原那顆憂國憂民、上下求索的高潔之心；“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，使我們看到陶淵明那顆追求自由、向往和平的平常之心。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”我們看到了柳宗元內心的孤寂和苦悶，更感悟到詩人與逆境抗爭的決心和勇氣。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，杜甫有感于國家的分裂、國事的艱難，長安的花鳥都為之落淚驚心。通過花和鳥兩種事物來寫春天，寫出了事物睹物傷情，用擬人的手法，表達出亡國之悲，離別之悲，體現出詩人的愛國之情。……誦讀古詩文，欣賞中華千年文明最精美的結晶，探尋意境，感受縈回在意境里的美好情思，沉潛到文化的深層，感悟人生真諦與宇宙哲理，可以豐富自己的精神世界和人文素養，提高對人生世相的洞察力與感悟力，可以使人性發現，使名利心淡泊，使靈魂凈化。

如今我們的學生正處于讀書的最佳時期，應當抓緊這一黃金時機引導他們讀誦讀古詩文，在潛移默化中提升他們的人文素養。

二、通過繪詩意畫來培養學生的想象力

每首詩都有其意境，而意境在詩中通常都是通過寫景或抒情來表達的。所以，我們大多可以根據詩中所寫的景或所抒的情，通過聯想和想象構思出一幅畫面來。一定的情景，不但能有效地激發兒童學習的興趣，而且能有效地誘發兒童的想象。例如教學《鵝》時，分析其意境后，我讓學生根據詩意繪制了一幅《白鵝戲水圖》。結果，很多學生都發揮了豐富的想象力，畫出了一幅幅圖畫：亭臺樓閣，楊柳依依，岸邊一位老翁嘻嘻地捋著胡須，一個兒童正在不斷地向湖里的那群游水嬉戲、嘎嘎歡叫的大白鵝拋散谷粒。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地進入了詩的意境之中，飽覽了湖光美景，更激起了他們對大自然的向往！ 通過這樣的方法，不但可以培養學生對詩意的理解能力，也可以使其展開想象的翅膀，構思符合詩意的畫面，做到詩、情、畫、意的統一，“情”與“景”的融合，同時，又可以培養學生的繪畫能力，起到事半功倍的作用。

除《鵝》之外，還有很多詩歌是可以通過詩中景物傳神的寫照，構思成形象的畫面，然后通過畫面再現詩意的。像這樣的訓練，我要求學生在課內或課外練過多篇。如杜甫的《春夜喜雨》，王維的《九月九日憶山東兄弟》和李白的《贈汪倫》等。經過這樣的訓練，同學們的形象思維能力有了很大的提高。有一位同學說“我一讀到楊萬里的‘兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋’這首詩時，腦中就會出現一幅畫：看到一片盛開黃色鮮花的油菜田野。那里跑著高興的兒童。他們在追撲黃色的蝴蝶。黃色蝴蝶飛進黃色的油菜花中，孩子們分不清哪是蝴蝶，哪是黃花，再也找不到蝴蝶了……”這就說明了這位同學的想象力已得到了培養，他的形象思維能力已得到了較有效地培養。

三、學習古詩能讓學生感悟古人性情，陶冶情操。

中華詩詞歷史悠久，源遠流長，博大精深。語言之精煉，感情之豐富，道理之深刻，意境之傳神，韻味之悠長，是任何一種文學體裁所不及的。中華詩詞以其新奇的藝術魅力感染著讀者。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”、“月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀。”，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”，都表達了濃濃的思念故土之情。王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，孟郊的 “颯颯秋風生，愁人怨離別”，王昌齡的“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”讓我們感受到離愁悠悠，友情深深。陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”， 孟浩然的“故人具雞黍，邀我至田家”，王維的“ 明月松間照，清泉石上流。”把詩人身處田園的悠閑自在和輕松愉悅的心情通過清新優美的筆觸展露無遺。

詩詞的感染力強，特別對青少年潛移默化的影響可謂深矣！在教學中教師適當的點撥，學生不僅積累了名句，更是美好情操的陶冶。

四、學習古詩能提高學生的文學素養。

古詩文的特點是語言簡練，詞語押韻，讀起來瑯瑯上口，是提高學生文學素養的最好的材料。不同的詩人，不同的詩歌作品，語言風格、語言藝術也各不相同。如，寫春的“遲日江山麗，春風花草香”、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”；寫雨的，“隨風潛入夜，潤物細無聲”、“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”。 詩學得多了，學生的知識自然也增長了，詞匯也豐富了，尤其表現在作文方面，語句比以前生動流暢，用詞更加準確，并且多能引用詩句，更為可貴的是激發了學生的寫作欲望。細讀品味如此量化積累，學生的語言文學素養必然會大大提高。

總之，學習古詩對提高中小學生語文素養具有重要的作用。我們應激發學生學習古詩的興趣，使學生熱愛古詩，熱愛祖國優秀的文化，引導學生去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗。提高學生的文化品位、審美情趣與文化底蘊，提升學生語文水平，培養學生良好的語文素養。

參考文獻：

[1]、《中國古詩詞欣賞》

[2]、 游國恩等編《中國文學史》，人民文學出版社1988

[3]、 《<全日制義務教育語文課程標準>學習與輔導》，語文出版社，2001 年

[4]、《中國教育報》2004年