大學生職業(yè)學習動機與教學模式研究

注：本文為佳木斯大學教研指導項目《大學生職業(yè)學習動機與教學模式研究》結題成果。

摘 要：高等教育現在已經向眾多的學子敞開了大門，越來越多的人通過高考、自考、函授等方式進入了高等學府。懷著各種不同的目的，大學生在高等學府中汲取著知識的營養(yǎng)，享受著教育帶來的一系列便利，實現著自己的理想。學生的職業(yè)學習動機越發(fā)明顯，教學模式越來越多樣化，教師只有根據學生的實際情況設計出不同的教學模式，這樣才能取得更好的學習效果，最大限度地滿足學生的求知和求職需要。

關鍵詞：大學生職業(yè)學習動機教學模式研究

作者簡介：

楊廣柱（1972-），男， 山東單縣人，碩士，佳木斯大學教育學院副教授，研究方向為教育心理學。

關立新（1970-），女， 牡丹江人，博士，佳木斯大學人文學院副教授，主要研究中國哲學與傳統(tǒng)文化。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-23--02

高等教育現在已經向眾多的學子敞開了大門，越來越多的人通過高考、自考、函授等方式進入了高等學府。懷著各種不同的目的，大學生在高等學府中汲取著知識的營養(yǎng)，享受著教育帶來的一系列便利，實現著自己的理想。學生的職業(yè)學習動機越發(fā)明顯，教學模式越來越多樣化，教師只有根據學生的實際情況設計出不同的教學模式，這樣才能取得更好的學習效果，最大限度地滿足學生的求知和求職需要。

一、職業(yè)學習動機的概念

所謂動機是一種由目標或對象激起、推動和維持個體活動的內在心理過程或內部動力。也就是說，動機是由一定的目標引導和激發(fā)的并產生原動力推動個體的行為。而職業(yè)學習動機則是指個體在職業(yè)學習過程中激起、推動和維持職業(yè)知識與技能學習活動的內在心理過程或內部動力。它表現為個體對職業(yè)學習的意向、展望、企圖、興趣或責任感等形式。職業(yè)學習動機形成后，它既可以使個體的學習活動指向職業(yè)知識與技能，對職業(yè)知識表現出濃厚的興趣，以主動積極的學習態(tài)度去學習，而且會產生一定的動力保持職業(yè)學習過程中的注意狀態(tài)和興趣水平，在遇到困難時具有克服困難的意志力。

職業(yè)學習動機主要包括職業(yè)學習內驅力和職業(yè)學習期望兩個心理成分。職業(yè)學習內驅力是個體在職業(yè)學習過程中所產生的職業(yè)需求，是來自個體內部的一種推動力。美國教育心理學家奧蘇貝爾指出，學生在學校學習職業(yè)知識時的內驅力一般包括認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力三種。個體對職業(yè)知識與技能感興趣、強烈的求知欲望、對掌握職業(yè)知識必要性的認識和對未來職業(yè)的理想是推動個體進行職業(yè)學習的內部動力。職業(yè)學習期望是個體對職業(yè)學習活動所能達到的目標的主觀評價。美國心理學家班杜拉認為，個體對自己達到目標能力的信仰（期望）將決定他會付出多少努力和他將持續(xù)多久。個體對未來職業(yè)的期望，希望通過職業(yè)的成功來獲得相應的社會地位、贏得人們的尊重，這不僅促使他把自己的學習活動指向當前學業(yè)上可能達到的成就，而且也能促使個體在此基礎上把自己的學習活動指向未來的職業(yè)目標與活動。

二、學習動機與教學模式分析

學習動機與學習活動本身直接相聯系，表現為對學習內容的直接興趣和愛好，以及對學習活動的直接結果的追求。教師生動形象的講解，新穎豐富的教學內容，靈活多樣的教學方法，以及獲得優(yōu)良成績，受到某種獎勵等，都可以激發(fā)起學生直接的近景性學習動機。間接的遠景性動機與學習的社會意義或個人的前途有關，是社會要求或影響在學生學習上的反映，是由于學習的間接興趣或對學習活動的長遠目標的追求而引起的，它主要指向于較長遠的學習活動的結果和價值。依賴于對學習意義的認識、志向水平和世界觀狀況，是一種比較深刻的學習動機，它能有效地影響學習的主動性和自覺性。其作用穩(wěn)定而持久，不大受偶然因素或條件、情境變化的干擾。

1.強化刺激教學模式

行為主義心理學派用刺激——反應模式來解釋人的行為。他們認為，動機是一種由外部刺激引起的對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。巴甫洛夫的經典條件反射學說與斯金納的操作條件反射理論的實驗都證明了強化是形成和鞏固條件反射的重要條件。在他們看來，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立的牢固聯系；強化是個體在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量。

聯結學習理論認為，學習活動是刺激與學習者反應之間的聯結，而不斷強化則可以促使這種聯結得到加強和鞏固。也就是說，個體任何學習行為都是為了獲得某種報償。根據這種理論，教師可以在學習活動中采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，激發(fā)學生的學習動機，引起其相應的學習行為。學習活動中的強化，既可以是外部強化，也可以是內部強化。前者是由外在力量施予學生身上的強化手段，后者則是自我強化，即個體在學習活動中由于獲得成功的滿足而增強了學習的成功感與自信心，從而增強了學習動機。

2.引導學生追求成功

每個人都追求成功。成就動機作為一種內在驅動力，它產生于人的成就需要，一旦獨立的個體認為這種工作或學習很重要、有價值，他就樂于奉獻或者犧牲自己的時間、精力和金錢，全力追求成功。比如，學生為高考奮斗拼搏，考上大學后繳納高額學費，學生想獲得優(yōu)異的學習成績，取得家庭和社會的認可和贊揚，找到理想的工作，擔任理想的職位，賺到更多的金錢等，都是成就動機作用的表現。這是人類獨有的，是后天獲得的具有社會意義的動機。在學習過程中，成就動機是主要的學習動機之一。教師就是通過對成就動機的激勵，引導學生認識自己存在的價值，最大限度地實現自我價值。當然，對于學生對金錢、美女、物質享受和社會地位等的過分追求，教師也要恰當批評和點撥，不能讓學生走入極端，為成功而不擇手段，做出損人利己的事情。進一步認識學習的社會價值，個人追求成功沒有錯，但是要適應社會進步的要求，個人成功的同時也為社會進步做出了貢獻。

3.及時進行學習效果歸因

人們做完一項工作之后，往往喜歡總結自己或他人取得成功或遭受失敗的原因。這就是心理學家探索歸因問題的客觀依據。我們知道，最早提出歸因理論的是海德（F.Heider）。他認為，人們具有理解世界和控制環(huán)境這樣兩種需要。為了滿足這兩種需要，人們做出了各種各樣的行為。他認為，行為的原因或者在于環(huán)境，或者在于個人。環(huán)境原因包括他人的影響、獎勵、運氣、工作難易程度等。如果我們把行為的原因歸于環(huán)境，那么個人對行為的后果可以不負什么責任。海德把人格、動機、情緒、態(tài)度、能力、努力等都劃入個人原因。他認為，如果把行為的原因歸于個人，則個人對其行為結果應當負責。另外一位美國心理學家維納（B.Weiner）則把人們活動成敗的原因歸結為即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞等。歸因理論是根據結果分析行為動機，這樣有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異；有助于預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因如此，教師運用歸因理論了解學生的學習動機，對改善其學習行為，提高其學習效率也會起到積極的作用。

4.排除干擾，追求自我實現

自我實現理論是美國心理學家馬斯洛（A.H.Maslow）提出的。他認為人有五種基本需要，由低到高依次排列，即生理的、安全的、歸屬和愛的、尊重的和自我實現的需要。自我實現是一種最高級的需要，它包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。自我實現的涵義包括完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。馬斯洛認為，一個人力求成為他想成為的樣子，這就是自我實現。從學習心理學的角度而言，人們學習就是為了追求自我實現，使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備地發(fā)展和實現。因此，自我實現是一種重要的學習動機。學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足（如父母離異或者常年在外打工，學生歸屬與愛的需要都得不到滿足），這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師首先應該關心學生的生活狀態(tài)和思想動態(tài)，排除影響學習的一切干擾因素，這樣才能取得良好的學習效果。

三、職業(yè)學習動機的養(yǎng)成與激勵

職業(yè)學習動機是學生進行有效學習的重要保證。學習動機不是自發(fā)的，它需要教育的養(yǎng)成與激勵。培養(yǎng)學習動機需要不斷促進學生的學習自覺性，逐漸提高學習效率，幫助學生形成良好的學習習慣和思想品德。因此，要重視對學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。

1、加強學習目的教育，培養(yǎng)認識興趣，形成求知欲望

學習目的教育是學校一項重要的經常性工作。進行學習目的教育，能夠引導學生產生學習的需求。這是培養(yǎng)學習動機，尤其是高尚、長遠、間接的學習動機的重要措施或途徑。它會使學生有可能正確認識學習的社會意義，理解社會對學生學習的要求，這樣才會明確學習文化科學知識的重要性以及學習與社會的關系，從而把當前的學習與祖國未來、偉大的事業(yè)和理想等聯系起來，從內心產生學習的需要，確立遠大、高尚的學習動機，表現出積極主動和自覺認真的學習態(tài)度。進行正面的學習目的教育，必須重視要適合學生的心理發(fā)展水平和特點組織并開展活動。鼓勵學生以社會要求為準則，抵制周圍環(huán)境中種種不利于形成正確動機的影響。認識興趣是學習動機中最活躍、最現實的心理成分。認識興趣不僅表現為強烈的求知欲，而且經歷了愉悅的情感體驗，強化了學習知識的需要，增強了學習的趣味性。學習不再是枯燥無味的過程，它是對內心渴求知識和追求成功的滿足，而不是負擔。有了認識興趣，就會從“要我學”發(fā)展為“我要學”。利用原有動機遷移，產生學習需要。個體的活動動機是可以遷移的，即某種活動動機可以引向另一種活動，使它對另一種活動起推動作用。教學經驗和有關研究表明，在學生缺乏學習動力的情況下，往往可以利用這種動機遷移的規(guī)律。利用原有動機的遷移使學生產生學習需要，是有經驗的優(yōu)秀教師經常采用的行之有效的教育方式。這種方式不僅可用于缺乏學習動機的學生，而且對那些有明確學習目的的學生，也可以用來作為獲得更大動力的輔助手段。

2、保持教學內容和方法的新穎性，創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生積極思維

在教學中以豐富有趣，邏輯性、系統(tǒng)性很強的內容以及生動的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，就可以進一步激起學習興趣。新異事物可以引起學生的探究，教學內容與方法的不斷更新與變化，可以引起學生新的探究活動，從而可能在此基礎上產生更高水平的求知欲。一些有經驗的教師經常通過下列措施來激發(fā)學生的學習興趣、求知欲。例如，學生自編例題，以及適當采用幻燈、錄音、錄像、多媒體等現代化教學手段。通過這些措施進一步強化其已形成了的間接的學習動機。

激發(fā)學習動機，啟發(fā)學生的積極思維，要求必須實施啟發(fā)式教學，而啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設一種問題情境，是指有困難需要克服，而又力所能及的學習情境。事實表明，任何學習的愿望，總是在一定的情境中發(fā)生的。只有具有這種問題的情境，才具有強大的吸引力，而對學習需要產生強烈的激動作用。著名認知心理學家皮亞杰就曾指出.當感性輸入與現有認知結構之間具有中等程度的不適應時，人的興趣最大。這也就是我們所說的“問題情境”，它是激發(fā)學習積極性的重要因素。創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材的基本內容和結構，了解知識點之間的內在聯系；還要求教師了解學生現有水平，構成一個適當的跨度，這樣，才能創(chuàng)設問題情境。問題情境的創(chuàng)設既可以是在教學的開始階段，也可以在教學過程中和教學結束時進行。

3、合理開展學習競賽，提供成功機會

基于學生好勝、上進和自尊的心理，一般認為在競賽條件下，學生感受到個人成功的機會而產生嘗試成功的愿望，獲得自尊和追求成功的動力更加強烈，學習的興趣提高，克服困難的信心和毅力得到增強，因此競賽作為用來鼓勵競取、反對懈怠的主要誘因，是激發(fā)學習積極性，爭取良好學習成績的有效手段。讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已成為運用現代心理學研究成果激發(fā)學習動機的最重要的手段之一。美國教育心理學家奧蘇貝爾（Ansubel，1978）曾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”因此，教師在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，應讓學生提前感受成功的快樂，品嘗到成功的快樂，才會產生學習的樂趣，學習動機才能得到強化，這有助于產生自信，重新認識對自己的實力，從而對學習動機產生積極的促進作用。可以說，通過成功的機會來激發(fā)學習動機，具有多方面的綜合效益。

參考文獻：

[1]、隋光遠主編.心理學.哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，l999.

[2]、 楊廣柱、關立新.大學生學習動機、學習策略與教學模式研究.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報2010年06期

[3]、耿希峰、楊廣柱、關勁秋.教育心理學.天津教育出版社，2012.