識(shí)解理論視角下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

本文為2011年長(zhǎng)春工程學(xué)院科研課題“英語學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)識(shí)解模式的研究”成果。

摘 要：本文從識(shí)解理論角度對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了通過構(gòu)建詞匯層面的文化圖式及建立語篇層面的認(rèn)知凸顯的方法提高閱讀效果，為英語閱讀教學(xué)提供了新的視角。

關(guān)鍵詞：識(shí)解理論；英語閱讀；文化圖式；凸顯

作者簡(jiǎn)介：趙凌志（1975.2-），女（漢），長(zhǎng)春，長(zhǎng)春工程學(xué)院外語學(xué)院，講師，碩士，主要從事外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2012）-23--01

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取信息的能力。因此，如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是很多英語教師不斷探討的問題。Widdowson （1979）曾指出：“閱讀不僅是獲得信息的過程。而且是解釋信息的過程。讀者對(duì)閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識(shí)和語言信息的重要性?！盙ray（1982）認(rèn)為“閱讀是一種復(fù)雜的、綜合的心理語言活動(dòng)，通過賦予文字符號(hào)以意義來達(dá)到理解作者思想的目的?！笨v觀目前理論界對(duì)閱讀的研究成果，我們可以得出，成功的閱讀者應(yīng)是能夠運(yùn)用自己以往的經(jīng)驗(yàn)和技能，積極調(diào)動(dòng)各種思維能力的主動(dòng)活動(dòng)者。識(shí)解理論是認(rèn)知語言學(xué)的重要理論之一，而英語閱讀者應(yīng)具備的各種能力都與識(shí)解操作能力密切相關(guān)。本文主要探討了識(shí)解理論視角下的英語閱讀教學(xué)模式。

二、理論回顧

在認(rèn)知語言學(xué)中，“識(shí)解”的定義由Lancaster（1998）提出，指“我們擁有用許多不同方式識(shí)解同一情景的能力?！卑雌溆^點(diǎn)，“語義是概念化過程，決定語義的變量是概念內(nèi)容及其被識(shí)解的方式。語言成分在其所引起的概念內(nèi)容上賦予某一識(shí)解方式。這種差異取決于該語言的人對(duì)世界的看法?！钡~語的概念內(nèi)容基本一致，這成為語言理解的重要基礎(chǔ)，也是本文研究的重要依據(jù)?！白R(shí)解”的分類有多種，最被認(rèn)可的是Croft Cruse（2004）提出的四種形式，分別為注意/凸顯；判斷/比較、視角/情境性；成分組構(gòu)/格式塔。他們認(rèn)為“不同的識(shí)解方式是這四種認(rèn)知能力的具體體現(xiàn)，它們充分證明了語言與人類思維是緊密相連的?！?/p>

語言表達(dá)過程需要將人類思想具體闡釋及運(yùn)用其他具體化的方式，包含了各種概念化過程。大學(xué)英語閱讀則要求學(xué)習(xí)者具備詞匯，句子和語篇層面的各種解析能力。因此，研究識(shí)解理論在英語閱讀中的運(yùn)用可為大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究提供一個(gè)嶄新的視角。

三、識(shí)解理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

3.1構(gòu)建詞匯層面的文化圖式

詞匯作為人類語言的基本形式、基本單位和語言交際的基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)中占有重要地位，并在很大程度上決定了外語學(xué)習(xí)者的閱讀能力。一些學(xué)生認(rèn)為英語閱讀能力就是詞匯比拼，因此花費(fèi)大量時(shí)間去背詞匯手冊(cè)，但卻會(huì)出現(xiàn)在讀一篇沒有生詞的文章后，仍不能做對(duì)所有閱讀理解題目的情況。這種單一“背詞典式”的記憶單詞做法只能造成許多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)事倍功半。導(dǎo)致這種問題的重要原因是語言的認(rèn)知特點(diǎn)。英語詞匯與英語民族的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念緊密相關(guān)。詞匯背后往往蘊(yùn)涵著豐富的詞源信息，特別是習(xí)語、典故等。它們有著悠久的歷史淵源和深邃的社會(huì)背景。對(duì)于大部分英語習(xí)語，我們的長(zhǎng)期記憶中并不存在這些表達(dá)方式背后的文化因素原型，即出現(xiàn)“文化圖式空缺”，而很難在閱讀中實(shí)現(xiàn)共同激活與聯(lián)結(jié)，達(dá)到成功理解。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀前應(yīng)對(duì)相關(guān)詞匯的詞源信息進(jìn)行講解，使學(xué)生在大腦中建立相應(yīng)文化圖式，為解讀詞匯提供前提。例如一篇文章中出現(xiàn)了“make the Procrustean bed”這個(gè)短語，如果教師將“Procrustean bed”這個(gè)習(xí)語的由來講給學(xué)生，即Procrustean是希臘神話中海神的兒子，是個(gè)專門搶劫旅人的巨人，他強(qiáng)迫旅人為他設(shè)計(jì)適合他的床，長(zhǎng)短必須合適，因此，Procrustean有“削足適履”之意。這樣學(xué)生在閱讀到與這個(gè)詞相關(guān)的短語時(shí)，相應(yīng)文化圖式被激活，并映射到相應(yīng)的概念空間，該短語的意義—“強(qiáng)求一致”便輕松得出了。

3.2建立語篇層面的認(rèn)知凸顯

認(rèn)知語言學(xué)中“凸顯”指對(duì)語言所傳達(dá)信息的取舍和安排。Croft Cruse（2004）認(rèn)為“認(rèn)知凸顯強(qiáng)調(diào)人的主觀認(rèn)識(shí)過程。認(rèn)知主體從不同的識(shí)解角度出發(fā)來觀察同一情景或事件就會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知過程和結(jié)果，出現(xiàn)不同的語言表達(dá)?！蓖伙@方式包括圖形與背景、射體與界標(biāo)、前景化及強(qiáng)化。這些研究都為我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀中建立句子層面的凸顯提供了認(rèn)知理?yè)?jù)。教學(xué)中我們可以用它指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解作者語言表達(dá)方式，提高閱讀理解能力。

研究表明，當(dāng)視覺凸顯和其他促進(jìn)注意的手段結(jié)合時(shí)，視覺凸顯有助于學(xué)習(xí)者習(xí)得目的規(guī)則.因此閱讀教學(xué)中有效的突顯依靠多類型信息、多渠道輸入實(shí)現(xiàn)。 例如用多媒體授課時(shí)可以將重要信息用用斜體、大寫、下劃線等形式標(biāo)注重要信息。教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意句子的理?yè)?jù)及規(guī)律性的概念，這有助于其建構(gòu)和激活相應(yīng)圖式，提高閱讀效果。凸顯可以反映主體的認(rèn)知特點(diǎn)。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀后，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己在初次閱讀中忽視的信息。在凸顯一面的同時(shí)，意味著其他面的抑制，教師可以充分利用這一規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)“做標(biāo)記”的習(xí)慣，用自己熟悉的記號(hào)引導(dǎo)自己準(zhǔn)確把握文章主旨，重要細(xì)節(jié)等，這可以有效提高學(xué)生的略讀和尋讀能力。另外，指導(dǎo)學(xué)生閱讀中建立凸顯觀也是培養(yǎng)抽象思維的過程。很多學(xué)生缺乏對(duì)語言整體關(guān)注的把握及在文化方面的比較思維。不能根據(jù)某種相似性理解慣用法的意義。識(shí)解操作能夠把語言識(shí)解為意象和場(chǎng)景，轉(zhuǎn)化為一種生動(dòng)的畫面。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以以認(rèn)知情境為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如“演繹情境”、“角色扮演”、“辯論與討論”、“推理判斷”等。通過這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫作意圖、嘗試用作者的思維方式思考，深度理解文章內(nèi)容，提高抽象思維能力，達(dá)到提高閱讀興趣和效果的目的。

四、結(jié)語

英語閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，基于識(shí)解理論的閱讀教學(xué)研究可以使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到存在于詞匯及語篇中的概念過程，加深對(duì)語言的本質(zhì)及其與思維的關(guān)系的理解，從而更好地提高英語閱讀速度和理解能力。我們還將在教學(xué)中繼續(xù)探索

識(shí)解理論的應(yīng)用形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]、 Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. New York： Pergamon，1981.

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[3]、 張鳳娟.從識(shí)解理論詮釋隱喻識(shí)解操作及其語言認(rèn)知功能[J]. 北京第二外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（10）.