淺議英語分層教學(xué)

摘 要：所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。本文探討如何在高中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；分層教學(xué)；合作理念

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0000-0052-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端及我校進(jìn)行分層教學(xué)試驗(yàn)的原因

傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。它有優(yōu)越性，也有局限性。它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展。而個(gè)別教學(xué)雖可因材施教，但其效率低，也與我國現(xiàn)行國情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)把班級教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，可打破班級框架進(jìn)行走班分層，也可在班級框架中進(jìn)行分組分層教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1、因材施教理論。早在兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。2、合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

三、分層教學(xué)法的環(huán)節(jié)

1、學(xué)生編組

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生英語特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

2、分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。

3、分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

4、分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

5、復(fù)習(xí)檢查分層：

根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，由學(xué)習(xí)組組長檢查復(fù)習(xí)效果，對不同程度的學(xué)生確定不同的要求，主要通過以下表格形式體現(xiàn)：

6、作業(yè)分層：

作業(yè)包括課內(nèi)外作業(yè)分層，C層學(xué)生能夠落實(shí)雙基，根據(jù)所學(xué)知識，按所給示例解答課后練習(xí)題，B層學(xué)生能獨(dú)立完成課后練習(xí)外，完成補(bǔ)充練習(xí)，A層學(xué)生重在發(fā)揮潛能，對于較容易的作業(yè)，可在自學(xué)時(shí)做或跳過去不做，但必須完成綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，如根據(jù)課文內(nèi)容，改編對話并組織同學(xué)表演等，另外教師還可以指導(dǎo)A、B層學(xué)生自己出習(xí)題，這樣學(xué)生在出題時(shí)就會去查書報(bào)，輔導(dǎo)材料等，而且要求A層學(xué)生每天用英語寫日記，主動收集課外生詞等，并建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，教師檢查，督促，評選優(yōu)秀。

7、考試分層：

試卷分A、B卷，A卷為必做題，占試題量60%，一般為基礎(chǔ)知識，B卷為選做題，一般為比較基礎(chǔ)的和考核學(xué)生能力的靈活性較強(qiáng)的綜合題。A卷供C層的學(xué)生完成，A、B層學(xué)生則要求完成AB兩卷，如果C層學(xué)生做對B卷的題目，則以增倍的分值記入總分，不實(shí)行附加分，使C層學(xué)生也有成功感。另外，平常的單元測驗(yàn)還采用“試后百分制”，允許學(xué)生申請第二次考試。

8、實(shí)施形成性評價(jià)：

評價(jià)是學(xué)習(xí)的催化劑，尤其是激勵(lì)性評價(jià)，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此， 在教學(xué)過程中及時(shí)了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要。各學(xué)習(xí)小組選一名“信息員”負(fù)責(zé)反饋課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)評價(jià)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對達(dá)到本層目標(biāo)，特別是對取得進(jìn)入高一層次的學(xué)生加以鼓勵(lì)。評價(jià)分教師評價(jià)，學(xué)生個(gè)人評價(jià)，學(xué)生互評和家長評價(jià)等方式，運(yùn)用“代幣法”原則獎勵(lì)學(xué)生。

四、中期實(shí)驗(yàn)體會：

1、有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，增強(qiáng)他們的參與意識，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

由于分層教學(xué)是以成功教育為前提，體現(xiàn)人本主義精神，使好、中、差不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，充滿學(xué)習(xí)的信心，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

由于分層教學(xué)的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問題時(shí)，可互相幫助，優(yōu)生通過幫助學(xué)困生的同時(shí)培養(yǎng)自己的思維能力和表達(dá)能力。另外課堂競賽，以組的形式進(jìn)行，要求每個(gè)學(xué)生都參與，從而增強(qiáng)組內(nèi)合作，組間競爭的意識。

3、分層教學(xué)要注意的問題。

①"提高教師、學(xué)生、家長的思想認(rèn)識，做好動員工作是分層教學(xué)的前提。

②"課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是分層教學(xué)的關(guān)鍵。

③"建立科學(xué)的評價(jià)體系加強(qiáng)宏觀管理是分層教學(xué)的保證。

總之，分層教學(xué)有利于弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的相互協(xié)作，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件，但對教師的素質(zhì)和能力以及合作精神等要求較高。因此教師要不斷提高自身素質(zhì)以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。