淺議英語分層教學

摘 要：所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。本文探討如何在高中英語教學中實施分層教學。

關鍵詞：英語教學；分層教學；合作理念

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0000-0052-01

一、傳統教學的弊端及我校進行分層教學試驗的原因

傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式。它有優越性，也有局限性。它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。而個別教學雖可因材施教，但其效率低，也與我國現行國情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，分層教學模式應運而生。分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結合起來，揚長避短，可打破班級框架進行走班分層，也可在班級框架中進行分組分層教學和個別教學。

二、分層教學的理論依據

1、因材施教理論。早在兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學原則，他承認學生在個性與才能上的差異，主張根據學生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展。2、合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。

三、分層教學法的環節

1、學生編組

學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按較高要求（能發揮學生英語特長）進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按大綱基本要求進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。

2、分層備課

分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是A組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。

3、分層授課

分層授課是實施分層教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

4、分類指導

分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

5、復習檢查分層：

根據不同層次學生的實際情況，由學習組組長檢查復習效果，對不同程度的學生確定不同的要求，主要通過以下表格形式體現：

6、作業分層：

作業包括課內外作業分層，C層學生能夠落實雙基，根據所學知識，按所給示例解答課后練習題，B層學生能獨立完成課后練習外，完成補充練習，A層學生重在發揮潛能，對于較容易的作業，可在自學時做或跳過去不做，但必須完成綜合性較強的習題，如根據課文內容，改編對話并組織同學表演等，另外教師還可以指導A、B層學生自己出習題，這樣學生在出題時就會去查書報，輔導材料等，而且要求A層學生每天用英語寫日記，主動收集課外生詞等，并建立個人學習檔案，教師檢查，督促，評選優秀。

7、考試分層：

試卷分A、B卷，A卷為必做題，占試題量60%，一般為基礎知識，B卷為選做題，一般為比較基礎的和考核學生能力的靈活性較強的綜合題。A卷供C層的學生完成，A、B層學生則要求完成AB兩卷，如果C層學生做對B卷的題目，則以增倍的分值記入總分，不實行附加分，使C層學生也有成功感。另外，平常的單元測驗還采用“試后百分制”，允許學生申請第二次考試。

8、實施形成性評價：

評價是學習的催化劑，尤其是激勵性評價，可增強學生的自信心。因此， 在教學過程中及時了解各層次學生的學習情況至關重要。各學習小組選一名“信息員”負責反饋課內外的學習任務完成情況，建立個人學習檔案，及時評價各層學生的學習效果，對達到本層目標，特別是對取得進入高一層次的學生加以鼓勵。評價分教師評價，學生個人評價，學生互評和家長評價等方式，運用“代幣法”原則獎勵學生。

四、中期實驗體會：

1、有利于發揮學生的主動性，增強他們的參與意識，促進心理健康發展。

由于分層教學是以成功教育為前提，體現人本主義精神，使好、中、差不同層次的學生都能嘗到成功的喜悅，充滿學習的信心，有效調動了學生的學習積極性。

2、有利于培養學生的合作精神。

由于分層教學的“組內異質，組間同質”為原則，使學生在學習中遇到難以解決的問題時，可互相幫助，優生通過幫助學困生的同時培養自己的思維能力和表達能力。另外課堂競賽，以組的形式進行，要求每個學生都參與，從而增強組內合作，組間競爭的意識。

3、分層教學要注意的問題。

①"提高教師、學生、家長的思想認識，做好動員工作是分層教學的前提。

②"課時目標的設計是分層教學的關鍵。

③"建立科學的評價體系加強宏觀管理是分層教學的保證。

總之，分層教學有利于弘揚學生的主體精神，促進學生的相互協作，為學生的全面發展創造了條件，但對教師的素質和能力以及合作精神等要求較高。因此教師要不斷提高自身素質以適應教學改革的需要。