高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育原則及展望

\\摘 要：“教學(xué)的藝術(shù)在于處理教材的藝術(shù)，同時(shí)也是寬容與善待學(xué)生的藝術(shù)”．教學(xué)過程其實(shí)是教育者根據(jù)一定的教育教學(xué)要求，然后通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感向積極、健康的方向發(fā)展的一個(gè)過程．本文主要是對(duì)情感教育的原則以及展望進(jìn)行基礎(chǔ)的闡述；對(duì)學(xué)生加強(qiáng)積極的情感培養(yǎng)，這不僅僅影響社會(huì)的進(jìn)步，同時(shí)也是個(gè)人個(gè)性及前途發(fā)展的一種呼喚。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情感教育；原則

[中圖分類號(hào)]：G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-01-0061-01

一、引言

隨著教學(xué)改革力度的進(jìn)一步推進(jìn)，整個(gè)教育觀念的更新，數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位于知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，這一定位昭示著：數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育被擺到了非常重要的位置，強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度在數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)中的地位和作用，肯定了數(shù)學(xué)在育人方面的應(yīng)有價(jià)值．教學(xué)實(shí)踐也證明：良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則壓抑人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性．事實(shí)上，只有創(chuàng)立和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學(xué)情境，才能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。

二、原則

“知識(shí)和能力、過程和方法、情感和態(tài)度與價(jià)值觀”是《普通高中的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的，是共同構(gòu)建一節(jié)課的三個(gè)維度．其中，情感態(tài)度是人類對(duì)客觀存在的事物是否符合自己的需要的態(tài)度體驗(yàn)．隨著時(shí)代的改變，對(duì)人的要求也逐漸增加．我們的教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，但也應(yīng)注意學(xué)生的身心，人格，心理健康等方面的培養(yǎng)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀調(diào)查的研究報(bào)告顯示：在學(xué)生群體中，有61.7%的學(xué)生不需要監(jiān)督就可以自主學(xué)習(xí)，有57%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂趣，有68.3%的學(xué)生對(duì)高中的學(xué)習(xí)有個(gè)明確的計(jì)劃，大多數(shù)學(xué)生都能夠明確地解決學(xué)習(xí)和娛樂之間的沖突，認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)是具有理解和記憶相結(jié)合的特點(diǎn)，能夠利用業(yè)余時(shí)間復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，并能順利地完成功課，這樣就表明了在調(diào)查的學(xué)生中，在這個(gè)階段的任務(wù)基本上可以實(shí)現(xiàn)，角色定位準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確．要貫徹落實(shí)課堂教學(xué)情感目標(biāo)，還有一個(gè)很長的路要走，在教學(xué)過程中情感因素被作為輔助認(rèn)知的手段，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程中沒有實(shí)施情感教育目標(biāo)，所以不能保證質(zhì)量的完成對(duì)學(xué)生情感教育[1]。

根據(jù)情感教育的特點(diǎn)，把其他教育工作者的理論研究和實(shí)踐所得的結(jié)論相結(jié)合，我認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

1、以巧激趣原則

以巧激趣原則是指教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過學(xué)生的心靈內(nèi)部的求知欲，以喚起學(xué)生的知識(shí)需求，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感．

心理實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)一個(gè)人的情緒狀態(tài)是快樂的，興奮的，發(fā)揮他們的智能操作水平為最好水平，因此，在個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)時(shí)，快樂、興趣是最佳的情緒背景[2]。寓教于樂這種教學(xué)方式是通過控制一定的教學(xué)方法，方法，使學(xué)生的情緒狀態(tài)保持快樂和興趣；促進(jìn)學(xué)生由“外在樂”向“內(nèi)在樂”為目標(biāo)的方向發(fā)展；強(qiáng)調(diào)通過發(fā)揮娛樂，興趣，調(diào)整學(xué)生情緒的積極性，從而推動(dòng)積極情感中對(duì)認(rèn)知的促進(jìn)。

2、以情促教原則

直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的是教師的情感，在課堂上，擁有飽滿的熱情的教師所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生更好地掌握知識(shí)和在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)．教師在教學(xué)中傳授知識(shí)、技能，方法和傳播思想、觀念以外，輔以積極的情感，從而達(dá)到以情促知，情知交融的教學(xué)效果．教師在教學(xué)中善于控制自己的情緒，把快樂，飽滿、振奮的積極的情緒狀態(tài)展示給學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)保持自己的高尚情操積極的情感，從而影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感．教師要善于利用情感來豐富教學(xué)內(nèi)容，使其知情并茂，以情促知。

3、和諧融洽原則

和諧融洽原則是指構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)效果．美國心理學(xué)家羅杰斯說過：成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛．學(xué)生是人，是社會(huì)的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自主、獲得發(fā)展．因此，在教學(xué)中教師要改變教師是主角、學(xué)生是配角的師生關(guān)系，構(gòu)建教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)合作伙伴的新型師生關(guān)系，真誠、坦率地與學(xué)生平等相處，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，進(jìn)而更好地促進(jìn)他們?nèi)烁竦倪M(jìn)步與健全發(fā)展．教師在教學(xué)過程中應(yīng)懷著對(duì)學(xué)生的一片愛心，無論是是對(duì)其鼓勵(lì)幫助，還是批評(píng)教育，都要讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的愛，以避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，破壞師生的情感，阻礙師生間人際情感交融。

4、思想性原則

思想性原則是指教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力[3]．有效的學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在原有的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，沒有學(xué)生的積極參與和構(gòu)建的原有經(jīng)驗(yàn)，任何脫離經(jīng)驗(yàn)的灌輸，學(xué)習(xí)效率低，甚至使學(xué)生產(chǎn)生心理上厭學(xué)情緒．在數(shù)學(xué)課上，積極探索數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)形式的美，使學(xué)生有好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．?dāng)?shù)學(xué)“不但擁有真理，而且具有至高的美”體驗(yàn)和感覺是最好的教育，只有學(xué)習(xí)者真正的感悟，真正地體驗(yàn)到的知識(shí)，最終能在他的內(nèi)心深處沉淀，成為自己的知識(shí)和能力，終身受用．新知識(shí)，新概念的形式，必須以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，圍繞一個(gè)學(xué)生感興趣的問題情景，使學(xué)生獨(dú)立，自主的發(fā)現(xiàn)問題，探討的過程中獲得的知識(shí)和技能，掌握解決問題的方法，獲得學(xué)生與自然，學(xué)生和其他學(xué)生，學(xué)生與自我情感關(guān)系的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境和社會(huì)”。

三、展望

通過調(diào)查研究表明：課程改革不是那么容易的，還會(huì)有很長的一段路要走．現(xiàn)在看來課程改革在實(shí)施的過程中是艱苦難行的，所以我們每一個(gè)所涉及到的人都要客觀冷靜地分析和對(duì)待課程改革中出現(xiàn)的新情況，爭取盡早的尋求到一條適合課程改革順利發(fā)展的平坦大道，為后人提供幫助，希望我們能早日?qǐng)A滿成功。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要重視與學(xué)生的多溝通多交流，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)中．在日常的教學(xué)中，要經(jīng)常舉一些實(shí)例，要讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用．同時(shí)，教師要時(shí)刻都關(guān)注學(xué)生的情感世界，正如朱小蔓教授所說“圍繞生活、聯(lián)系生活、圍繞生命、關(guān)愛生命、圍繞學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生”[4]．?dāng)?shù)學(xué)教師應(yīng)改變觀念，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自己的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]魚霞，基礎(chǔ)教育新概念—情感教育[J]，教育科學(xué)出版社，1999年版。

[2]楊學(xué)枝等，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)的情感目標(biāo)和素質(zhì)教育[J]，數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1999年第5期。

[3]張大均主編，教育心理學(xué)[M]，上海教育出版社，1999年版。

[4]Urie Bronfenbrenner．The Ecology of Human Development， Harvard University Press， 1979.