對外漢語教學中的漢字教學

摘 要：漢字，以其紛繁復雜、筆畫眾多，成為了留學生學習漢語的死穴。事實上漢字并不是像人們所想象的那么難，是有一定的規律和章法可循的。因此，本文主要對留學生在學習漢字的過程中如何提高漢字水平進行了研究。

關鍵詞：對外漢語教學；漢字；教學；對外漢字教學

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0070-01

一、對外漢字教學的問題

留學生對于漢字的難點，主要集中在漢語語音中的四聲給他們在學習的過程中帶來了混淆感，然而漢字并不是真的難學、難認、難記，而是有規可循的。因此，針對漢字這個復雜的“音義結合體”，教師應該采用“授之以漁”的方法，漢字中形聲字占主體地位，對于初學者來說，如果掌握了漢語的形聲字，無疑會使漢語的學習事半功倍。但是形聲字并非單純的“聲表音、形表意”，隨著漢字的簡化和發展，很多形聲字的形旁和聲旁之間失去了聯系，或者聯系的不是特別的明顯，如“支、戲、觀、艱、發、圣”等字都含有“又”字，但是它們的音義之間的聯系并不明顯，這使初學漢語的學習者為之感到非常困惑。產生這樣的原因，一般是由于留學生在漢語學習的初級階段，掌握的漢字并不是很多，因此還不足以形成漢字學習的規律；其次是相比由26個英文字母組成的印歐語系的學生來說，迅速掌握紛繁復雜、筆畫多樣的漢字來說，難度無異于一步登天。

在對外漢語教學方法方面，認為“漢字教學要貫徹從筆畫少的字到筆畫多的字和從獨體字到合體字的原則;要多作部件的分析和組合練習;要盡可能解釋字義并適當介紹形、音、義結合的特點，充分利用象形、形聲、會意等造字方法幫助學生理解和記憶漢字。對區別性小的字要作對比練習。漢字教學必須跟詞語教學相結合。”(呂必松，1996)但由于漢字單獨設課等問題尚未解決，上述這些原則很難充分體現在漢語教學中。

二、對外漢語教學中的形聲字教學方法

一般來華留學的學生都是成年人，具有了一定的語法和思維的能力，因此，掌握一種語言就更注重了速度。六書之一形聲字，用形符和聲符造出新的字叫形聲字。形聲字中的形符表示字義類屬，形聲字中的聲符表明字的讀音。因此，我們可以將漢語的形聲字的偏旁歸類，用這種類推法來提高留學生的漢語水平。

如：

1、形旁“木”，表示和“木頭”有關。

例字：根、林、棵、樹、椅、桌

2、形旁“艸”，表示和“草”一樣的植物有關。

例字：花、茶、蕉、苗、芙、蓉

3、形旁“鳥”，表示和“鳥一樣的動物”。

例字：鴕、鵝、雞、鴨、鴿、鷗

4、形旁“犭”，表示和“狗一樣，有四條腿的動物”

例字：狗、狼、狐貍、貓、豬

5、形旁“貝”，表示和“錢”有關。

例字：賞、賬、賒、貴、賤、購

如此音、形、義為一體的對外漢語形聲字的教學方法不但可以提高學生的學習興趣，而且還可以使學生學會類推的方法，在閱讀的時候，遇到不認識的生詞便可以不必查詞典，而“猜”出漢字的大概意思，從而提高了閱讀的效率和速度。

三、漢字解釋的技巧

具有表意特征的形聲字，使漢字的字形與字義之間的開始有了一定的聯系，漢語中還有一部分的形聲字，它們音符與義符分別與該字的讀音、字義之間有關。漢字“音、形、義”三要素之間的關系，是解釋漢字的基本依據。因此，我們在對外漢語的漢字教學中要充分的利用漢字的特點和規律，使教學的過程更為簡單，學生接觸的更為深刻。

1、析形

即根據字形對漢字做出解釋。從字形入手教學，向學生解釋漢字與其所表示的意義之間的聯系。

（1）依形釋字 根據漢字的字形，對獨體字進行解釋。

山——通過畫圖高高低低的山峰的形狀，表示“山”的意思。

日——像太陽的形狀，因為漢字都是方塊的字，使學生掌握漢字的基本構成符號，因此漢字將“圓圓的太陽”寫成了方形的“日”。

（2）依形解字 根據漢字字形的特點，來解釋合體的漢字。

休——表示一個人累了站在大樹旁邊，表示的是“休息”的意思。

森——很多樹長在一起，表示樹很多的地方，就叫做“森”。

2、析音

漢字的形聲字中，具有相當一部分的形聲字具有表音的功能。一般形聲字的聲符與之讀音都有一定的聯系。比如：

“方”作為聲旁時，形聲字“放、房、仿、防、芳”都具有和“方”相同的拼音（聲調除外）。

“青”作為聲旁時，形聲字“清、請、晴、情”，它們的讀音都和聲旁“青”的讀音有關，但是在釋義上，又要根據形旁的不同來解釋，比如：“清”的形旁是“水”，因此它的含義就是水很干凈；“請”的形旁是“言”，表示和說話有關系；“晴”的形旁是“太陽”，因此含義就是有太陽的時候；“情”的形旁是“心”，因此表示心里有一個人。

這種依據聲旁讀音的方法學生大可舉一反三，但是在漢字中，這種方法并不是適用于所有的形聲字，有些讀音和聲旁相差甚遠，因此學生并不可死記硬背。

3、析義

根據漢字的表意的特點，來對漢字進行解釋。

（1）根據結構解釋漢字

“信”是由“人+言”組成的，因此，我們可以釋義為“人說的話”，也就是基本詞“書信”的含義；引申之后的含義可以解釋為“人說了話就不改變”，所以就有了“相信、信用”等詞。

“采”是由“爪+木”構成，那么“爪”在漢語里表示“手”的意思，因此這個字的本意就是“用手在樹上拿東西”，也就是我們說的“采摘”的意思。

（2）根據漢字的形旁釋義

在漢字中，有大篇幅的漢字都是擁有相同的一類偏旁，我們稱之為“形旁”，當然，依據形旁釋義無疑是留學生學習漢語的一個重要的方法，依此學生便可以自己猜字的含義。

如：

“氵”表示的是“水”的意思，由“氵”作為的形旁的漢字都是表示和水有關的含義，如“江、河、湖、海、浪”等。

“扌”表示和“手的動作有關”的意思，因此“提、接、換、找、拉”都是表示和手有關的動作。

“辶”表示“走”的動作，因此“遲、進、退、送、運”都是表示和“走”有關的。

四、總結

以上的這些教學方法，根據學生學習的階段，還有掌握漢語水平的程度的不同，依次可以調整，各種方法需要配合、補充、完善。這種方法可以使學生在學習的過程中充滿了樂趣，并可以提高學生的學習效率并使自學能力增強。在對外漢語教學中，漢字教學要遵循漢字本省所具有的特點，采取適合學生水平的不同教學方法，加深他們對漢文化的理解，從而達到全面提升漢語水平的目的。

參考文獻：

[1]呂必松，《對外漢語教學概論》，國家教委對外漢語教師資格審查委員會（內部資料），183頁。

[2]李秀琴，《21世界漢字面臨的機遇和挑戰》，《漢字文化》，2003.3。

[3]李珠，《關于初級階段綜合課的詞語教學》，《世界漢語教學》，1998年第3期。

[4]呂必松，《對外漢語教學概論》（講義），《世界漢語教學》，1995年第2期。

[5]周健，《漢語課堂教學技巧325例》，商務印書館，2009年。