卜舫濟在圣約翰大學的管理模式探析

摘 要：上海圣約翰大學是我國最著名和歷史最悠久的基督教教會大學之一。學校引入美國的教育理念和制度后，在眾多教會大學中脫穎而出，素有“東方哈佛”之美譽。圣約翰大學之所以能夠取得驕人的辦學業績，與其嚴密的管理模式密不可分。

關鍵詞：圣約翰大學；卜舫濟；管理模式

作者簡介：趙曉兵（1974-），女，碩士研究生，河北省平鄉縣人，保定學院，館員，研究方向：教學管理及圖書管理。

[中圖分類號]：G649 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0074-01

一、日漸完善的教務管理系統

圣約翰大學早期的教務管理比較典型的是教員董事部和教授會的成立。

教員董事部成立于1917年，由校內中外教員組成。首屆教員董事部設有25個職位，分屬6個部，分管運動會、教育會、獎給學位及升級、工程部、大學院和視察例準免試新生之各校等事宜，直接關系著圣約翰大學的辦學質量和生存空間。

教授會，最早建于1918年，其具體組織可分為各科教授會與大學教授會。各科教授會由該科教授及教員組成，各科教授會各設一名科長。科長的任命，除道學科科長由駐滬主教直接任命外，其余各科科長，均由大學教授會在各科教授中推選，由駐滬主教委任。大學教授會，是由各科教授會的教授組成。無論是教員董事部董事，還是教授會的每一位教授或教員，對學校的事務均享有平等的表決權和發言權。

教員董事部和教授會的建立，調動了教學一線的教授和教員為學校發展建言獻策的積極性，充分發揮了他們的智慧和創造性，這也正是圣約翰大學早期教務管理上的一個亮點。

隨著圣約翰大學的發展壯大，學校教務管理的任務越來越繁重，其教務管理機構也因此相應健全和充實起來，并形成學校自己相對獨立的教務管理系統，不受教會約束。到20世紀20年代，圣約翰大學已形成了包括教務會和校務會在內的兩級教務管理機構。其中，教務會為學院級機構，由各學院的教務主任、教授、教員組成，主要職責為編制課程等。在教務會中，每位教授或教員都享有討論、表決及提建議的權利。校務會是校級教務管理機構，由校長、各學院教務主任及教授組成。主要職責包括：（1）討論并表決校長或各院教務會所交議之事項，以及關于全校教務及行政方針。（2）審核各院之課程編制。（3）以畢業生及應授學位者之名冊呈報校董會。30年代以后，學校的教務管理更加發達，形成了分工更加細致的系統。如1934-1935學年建立的校務委員會，職位就達37個，到1937-1938學年更是增加到53個職位，已經成為圣約翰大學校方數量規模最龐大的組織管理機構日漸完善的管理機構和管理系統，反映了圣約翰大學世俗教育的繁榮與興旺。

二、嚴格的規章制度和人性化的助學制度

卜舫濟掌管圣約翰大學后便制定了嚴格的學業標準和規章制度，并嚴格執行。

首先，制定嚴格的學生紀律管理制度。具體規定涉及學生的行為規范和作息時間，包括衛生健康、遵紀守時、愛護財物、戒除不良生活嗜好等諸多方面。卜舫濟在學生管理上相當嚴格，對行為不端的學生決不姑息。他在掌校的第一學期，就取消了11名學生的學籍，其中8人是因為行為不端而被開除。1896年卜舫濟還首次引進了記過制度（后演變為割制和污點制）和級長制度。1904年，為強化學生的自我管理，又引入了“入校宣誓制度”，規定“所有正館學生在入學之初都要在學校提供的“愿書”上簽字，表示愿意遵守學校一切法規與章程，服從一切條規，愿盡學生義務并維持學堂名譽等。”

其次，制定嚴格的招生入學制度、升班升級制度、學分選修考試制度、畢業制度及學位制度。圣約翰大學雖然門檻較高，但其入學制度相對較為寬松，而入學以后的升班、學分、畢業、學位等制度卻十分嚴格，對不符合規定的學生決不允許濫竽充數。在嚴格的規章制度中，也有一些很人性化的規定，比如：在入學考試制度中，事前規定和公布必考的范圍和要求，留給學生一定的選擇空間；在升級升班制度中，對留級的學生，已經及格的課程，就不讓學生再浪費時間去重讀。這樣既做到了嚴格要求，也照顧了留級學生的心理，使他們能夠振奮精神完成學習任務。

再次，建立人性化的獎、貸學金和減免學費制度。圣約翰大學作為圣公會獨力支撐的教會大學，經費不足一直是學校的實際情況，所以其一部分經費來源不得不依賴向學生收取較高的學費。但高額的學費并不是多數學生能承受的，所以學校采取吸納海內外社會資金建立了獎學金、貸學金及減免學費制度，以分擔部分經濟困難學生的學費壓力。

三、寬進嚴出的人才培養體系

圣約翰大學實行的是美國式的寬進嚴出的人才培養體系。圣約翰的入學制度比較靈活，除通過考試形式入學外，還包括轉學、插班、保送等入學形式。學生入學后的升班制度、學分制度、畢業制度和學位制度卻十分嚴格。比如升班制度，學校制定了明確的分數線，合格者方能升班，否則必須補考；把學生在校學習時間、平時成績與是否準予參加升班考試或是否準予升班掛鉤，以確保學生最低限度的在校學習時間和起碼的學習質量，以鼓勵學生認真對待平時的學習，為以后打下扎實的基礎。嚴格實行學分制度，不達規定學分者不僅不準升級，甚至可能受到嚴厲處分；在升班考試中，學校允許學生有不及格的科目，并允許其參加補考，但對畢業班級，學校給出明確規定：如有不合格科目，決不允許補考，決不允許畢業。同時明確區分了畢業學位的差異：畢業不等于就可獲得學位，對學生而言，畢業只是修完應該修習的課程并達到了及格線的一種證明，而學位是學術地位的表征，要求學位獲得者必須符合一定的學術標準。1917學年開始，學校作出了一條特別的規定：文理科學生如果畢業時希望獲得學位者，必須參加在上級或高級時舉行的特邀名人監考的特別英文口試和筆試，并且必須取得“優美之課績”，不符合條件者堅決不授予學位。

圣約翰大學嚴格的升班、學分、畢業和學位制度，正體現了校長卜舫濟寧缺毋濫、不求數量、追求質量的教育原則，因此，確保了圣約翰大學高質量的畢業生，為學校也贏得了良好的社會聲譽。

參考文獻：

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[3]石建國，卜舫濟研究[D]，上海：上海師范大學，2008。

[4]徐以驊，上海圣約翰大學（1879-1952）[M]，上海：上海人民出版社，2009。