懷遠(yuǎn)初中生在學(xué)習(xí)中的歸因問題的研究

摘 要：本文結(jié)合韋納的歸因理論，從懷遠(yuǎn)初中生中優(yōu)生和差生對(duì)最近一次考試成敗的歸因差異，導(dǎo)致中學(xué)生歸因困難的主要影響因素及對(duì)策等兩個(gè)方面對(duì)初中生的歸因問題進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)懷遠(yuǎn)二中初中生在學(xué)習(xí)中存在的歸因問題：優(yōu)生多歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定、可控的因素，差生多歸因于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；動(dòng)機(jī)；歸因；學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]：G635.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-01-0075-01

1、前言

中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，莫過于如何提高學(xué)習(xí)效率的問題。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)確影響學(xué)習(xí)效率的重要原因。美國心理學(xué)家韋納在20世紀(jì)70年代提出，80年代修正的歸因理論是解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最系統(tǒng)的理論。這是近年來國內(nèi)教育心理學(xué)家最感興趣，并研究的較多的一種理論。

韋納的歸因理論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動(dòng)機(jī)理論。韋納認(rèn)為，人們對(duì)行為的成敗歸因的分析可歸納為以下六個(gè)原因：

（1）能力，根據(jù)自己評(píng)估個(gè)人對(duì)該項(xiàng)工作是否勝任；

（2）努力，個(gè)人反省檢討工作過程中曾否盡力而為；

（3）任務(wù)難度，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判定該項(xiàng)工作的困難程度；

（4）運(yùn)氣，個(gè)人認(rèn)為此次各種成績是否與運(yùn)氣有關(guān)；

（5）身心狀況，工作過程中個(gè)人當(dāng)時(shí)身體及心情狀況是否影響學(xué)習(xí)成效；

（6）其他，個(gè)人自覺此次成敗因素中，除上述外，尚有影響因素（如別人幫助或評(píng)分不公等）。

韋納按照各因素的性質(zhì)，將以上六因素分別納入以下三個(gè)緯度之內(nèi)：

（1）因素來源（內(nèi)外源）

（2）穩(wěn)定性

（3）可控性

我們認(rèn)為，績優(yōu)生與績差生在歸因上存在著顯著性的差異。

2、研究的對(duì)象與方法：

2.1、研究對(duì)象：

懷遠(yuǎn)二中初中學(xué)生200名，從初一七個(gè)班中隨機(jī)抽取三個(gè)班，從初二七個(gè)班中隨機(jī)抽取四個(gè)班，從初三七個(gè)班中隨機(jī)抽取三個(gè)班，共十個(gè)班；從抽中的十個(gè)班中取每班的前十名為學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生（后為優(yōu)生），取每班后十名為學(xué)習(xí)較差學(xué)生（后為差生），則優(yōu)生100名，差生100名。

2.2、方法

本次調(diào)查采用了不記名問卷調(diào)查法。內(nèi)容為：“你認(rèn)為什么是你上次考試成敗的最主要因素？A、能力B、努力、C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣E、身體狀況F、其他” 問卷一共三題，內(nèi)容為：“1，下列兩項(xiàng)中，你認(rèn)為哪一項(xiàng)是你最近一次考試成敗的主要因素？A、內(nèi)在因素B、外在因素。2，下列兩項(xiàng)中，你認(rèn)為哪一項(xiàng)是你最近一次考試成敗的主要因素？A、穩(wěn)定的因素B、不穩(wěn)定的因素。3，下列兩項(xiàng)中，你認(rèn)為哪一項(xiàng)是你最近一次考試成敗的主要因素？A、可以控制的因素B、不可以控制的因素。在韋納六因素中，能力為內(nèi)控、穩(wěn)定、不可控因素，努力為內(nèi)控、不穩(wěn)定、可控因素，任務(wù)難度為外控、穩(wěn)定、不可控因素，運(yùn)氣為外控、不穩(wěn)定、不可控因素，身體狀況為內(nèi)控、不穩(wěn)定、不可控因素，其他為外控、不穩(wěn)定、不可控因素”。要求被試必須從中選擇一個(gè)。

3、研究結(jié)果及分析：

3.1、研究結(jié)果：

內(nèi)外源的選擇統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：進(jìn)行卡方檢驗(yàn)得卡方值為28.98。查卡方表，當(dāng)df=1時(shí)，0.05水平上的卡方值為3.84，小于28.98，即p<0.05，優(yōu)生與差生在內(nèi)外源的歸因上存在顯著性差異。

韋納六因素中的穩(wěn)定性的選擇統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：進(jìn)行卡方檢驗(yàn)得卡方值為23.39，查卡方表，當(dāng)df=1時(shí)，0.05水平上的卡方值為3.84，小于28.98，p<0.05，優(yōu)生與差生在穩(wěn)定性的歸因上存在顯著性差異。

韋納六因素中的可控性的選擇統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：進(jìn)行卡方檢驗(yàn)得卡方值為37.73，查卡方表，當(dāng)自由度df=1時(shí)，0.05水平上的卡方值為3.84，小于28.98，p<0.05，優(yōu)生與差生在可控性的歸因上存在顯著性差異。

3.2、結(jié)果

在韋納六因素中，能力為內(nèi)控、穩(wěn)定、不可控因素，努力為內(nèi)控、不穩(wěn)定、可控因素，任務(wù)難度為外控、穩(wěn)定、不可控因素，運(yùn)氣為外控、不穩(wěn)定、不可控因素，身體狀況為內(nèi)控、不穩(wěn)定、不可控因素，其他為外控、不穩(wěn)定、不可控因素。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中知，在對(duì)最近一次考試成功（或失敗）的歸因中，優(yōu)生與差生在對(duì)韋納六個(gè)因素的選擇上存在差異，其中人數(shù)主要集中在對(duì)能力因素和努力因素選擇上。 從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中知，在內(nèi)外控的緯度上，優(yōu)生與差生在歸因上存在顯著性差異。 從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中知，在穩(wěn)定性的緯度上，優(yōu)生與差生在歸因上存在顯著性差異。 從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中知，在可控性的緯度上，優(yōu)生與差生在歸因上存在顯著性差異。其中優(yōu)生偏重選擇內(nèi)控的、穩(wěn)定的、可控的努力因素，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果；而差生則較多選擇外控的、不穩(wěn)定的、不可控的因素，并認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己不能控制的，再怎么努力都不會(huì)改變自己學(xué)習(xí)差的事實(shí)。

4、結(jié)論

績優(yōu)生與績差生在歸因上存在顯著性的差異，績優(yōu)生將成功歸因于內(nèi)控、穩(wěn)定、可控的因素上；而績差生將失敗歸結(jié)于外控、不穩(wěn)定、不可控的因素。

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