目標管理理論在藝術專業大學英語教學中的運用

摘 要：本文探究了基于目標管理的大學英語教學改革新模式。重點總結了目標管理理論的特點及其在藝術專業大學英語教學實踐中的應用及成效。

關鍵詞：目標管理理論；藝術專業；大學英語教學

[中圖分類號]：H319.9 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0076-02

一、引言

自2004年教育部高教司啟動大學英語改革試點工作以來，大學英語教學改革就在全國高等院校及相關科研單位如火如荼地進行。廣大英語教師和科研人員在大學英語教學大綱的制定、教學模式的創新，評估方式的改革以及教材的編纂等諸多方面努力探索，積極嘗試，直至今日已取得顯著成績。

在大學英語教學這個規模龐大的系統中，有一個特殊的分支，即藝術專業學生的大學英語教學。由于藝術專業學生的學習背景和專業特點，使得他們大學英語的教與學同廣大非藝術專業學生的經歷不盡相同。因此，藝術生的大學英語更需要切合實際的教學理念和教學模式；在大學英語教學改革的大方針下，藝術專業大學英語教學改革也應堅持自己的側重點。

但長期以來的大學英語教改并沒有對藝術專業的學生教學加以區別對待。2007年，國家頒布了《大學英語課程教學要求》，對大學英語課程提出明確而切實可行的目標，但并沒有對藝術專業這個群體提出適合其實際情況的大學英語教學要求。所規定的“一般要求”往往都會高于藝術類學生的英語水平，這就使得藝術專業大學英語教學似乎是在迷霧中前行。

一切工作的開展始于目標的確定，取得成績也源于切實可行的目標。藝術專業大學英語教學缺乏目標導向，使得適合這一群體的教學模式和手段一直不明確，教學效果一直不明顯。基于此現狀，筆者和同事針對河北聯合大學藝術專業學生的特點，在其大學英語教學中引入目標管理理論并進行試驗，取得了較為明顯的效果，現總結如下。

二、目標管理理論在藝術專業大學英語教學中的運用

（一）目標管理理論的介紹

“目標管理”的概念是美國管理專家德魯克1954 年在其名著《管理實踐》中最先提出的。這一理論是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，而使組織和個人取得最佳業績的現代管理方法。德魯克認為，并不是有了工作才有目標，而是有了目標才能確定每個人的工作。目標管理的具體做法分為三個階段：第一階段為目標的設置；第二階段為實現目標過程的管理；第三階段為測定與評價所取得的成果。管理者通過目標對下級進行管理，確立目標后，對其進行有效分解，轉變成各部門及各人的目標；組織實施后，再對該目標的完成進行考核、評價和獎懲。

（二）目標管理運用于藝術專業大學英語教學的必要性

筆者和同事選擇在藝術專業大學英語教學中運用目標管理理論，從而探索行之有效的教學手段，這是根據藝術專業學生的特殊性來確定的。

由于藝術專業學生高考面臨專業考試這一重要環節，因此許多學生在高中階段將大部分時間用于專業知識的學習和技能操練上，基本忽略了文化課的復習。他們高考文化課成績普遍不高，而英語的基礎尤為薄弱。根據筆者對河北聯合大學2011級藝術專業學生150份有效調查問卷得出的結果，92.1%的學生認為自己目前的英語水平僅處于初中階段。此外，多數藝術專業學生缺乏英語學習的興趣和信心，加之，大學英語課時較高中減少，缺乏與教師溝通的機會，許多學生對于大學英語的學習感覺更加迷茫。因此，有必要指導學生樹立各個階段的學習目標，加強學生對學習過程的參與和管理，養成用目標管理學習的習慣；同時調動他們自主學習的積極性，培養協作學習的作風。因此，在藝術專業大學英語教學中引入目標管理這一理論，對于提高學生的積極性，實現大學英語教學目標有著重大的意義。

（三）目標管理理論的實施過程

為了驗證目標管理理論在藝術專業學生大學英語教學中的作用，我們對河北聯合大學2011級藝術設計專業1-4班的大學英語教學過程實施了目標管理。同時，為了盡快得出該教學模式的實施效果，以便對后期的教學工作給予系統和科學的指導，我們將實驗集中在2011年9月至2012年1月進行，現已取得明顯效果。實施過程主要包含目標設定、分解、實施和檢驗等四個階段。

1、目標設定

《大學英語課程教學要求》規定了大學英語教學目標是培養非英語專業大學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。該要求雖未對藝術專業的大學英語課程提出具體目標，但已為所有大學英語課程的教學提出了總的綱領：培養英語綜合運用能力，特別是聽說能力；提高綜合文化素養。筆者人文這也是藝術專業大學英語教學應遵循的總目標。但是針對藝術類這一特殊群體，學生文化基礎差，但頭腦靈活，有思想，我們在總目標的設定上采取了尊重學生意愿的原則。具體做法是：首先采取問卷調查、訪談和水平測試的形式，了解學生對大學英語的興趣和看法、基本掌握學生英語入學時的水平。在收回的150份有效調查問卷中，87.6的同學對英語很感興趣，想通過大學英語的學習來提高口語交際能力，了解文化知識；11.9%的同學覺得學好大學英語以便將來就業需要。但幾乎100%的同學在“是否能進行較流利的英語口語交流”這個問題上選擇了“否”；而大學英語一級水平測試成績也顯示：120人的實驗班及格率為67.56%，平均分為49.38分。

基于以上實際情況，筆者從藝術專業1-4班分3批各抽出不同水平的10名同學進行了3次座談，共同確定大學英語課程學習的長遠目標和在大學英語-1階段要達到的階段目標。一致認為：能進行基本日常會話，能聽懂和讀懂簡單英文，彌補英語語言知識的欠缺，提高文化修養，同時豐富藝術特別是繪畫方面的專業英語知識，這些構成藝術專業學生大學英語教學的總目標。而大學英語-1為初始階段，主要以所學教材《藝術英語》第一部分內容為基礎，圍繞以上總目標進行教學，重點要使師生適應目標管理在教學中的運用，幫助學生形成用目標來管理自己英語學習的習慣。

2、目標分解

此過程是根據總目標制定年度或階段目標，并根據階段目標確立教學理念和模式，同時指導學生制定各自相應時段的學習目標。

鑒于課題研究的時段為大學英語-1的教學年度，因此在總目標的指導下，我們制定了2011級藝術專業第一學期大學英語-1的教學目標，主要分為四個方面：聽說方面：聽懂并掌握校園交際用語；進行有關音樂、舞蹈、繪畫方面的聽說練習；掌握常用句型和表達方式。讀寫方面：通過課內外相關主題的文章閱讀，了解藝術領域的文化知識；把握篇章結構和寫作特點；練習結構式寫作以及通知、邀請函等應用文寫作。語言知識方面：掌握500多個核心詞匯和40多個常用短語；重點講解直接引語間接引語、被動語態、虛擬語氣和主謂一致四大語法點。課外自主學習方面：網絡課堂完成大學英語視聽說1-10單元的練習。

針對以上四方面目標，筆者作為任課教師，確立了以學生操練為中心、任務式的教學模式。學生普遍贊成此教學理念，積極配合，形成基于任務的學習團隊。教師下達任務，如編排英文對話或短劇并在課堂上表演、復述或背誦課文、總結重點詞匯和短語的用法等。各學習團隊提前上報任務計劃書，明確每個成員將要達到的學習目標。例如，在談論舞蹈這一主題時，一組學生向教師提交了這樣一份計劃書：第一、通過舞蹈視頻讓同學了解常見的舞蹈種類，并掌握其英文名稱。第二、編排話劇——“快樂的舞會”和“學跳華爾茲”，目的是讓同學們掌握舞會場合下的常用表達，如表示邀請或拒絕的句型等，以及總結表示動作的常用動詞或副詞。第三、帶領同學學習本單元重點詞匯并進行擴充，在此基礎上，組織同學討論跳舞對健康的作用，并引導同學進行總結，以“Dancing and Health”為題練習寫作。在計劃書中，團隊明確規定了各部分活動的負責人及執行人員。

3、目標實施

制定了目標，接下來就是圍繞目標實施。目標管理重視結果，強調自主，自治和自覺，但并不等于教師可以放手不管。教師首先要進行定期檢查。筆者與學生建立了多重溝通機制，除課堂和定期座談等面對面溝通形式外，我們還開通了Email、QQ和MSN等網絡溝通平臺。學習小組隨時通過這些平臺向教師匯報任務實施情況和目標實現情況；對于學生解決不了的問題，教師及時給予幫助。其次，教師還要根據學生的匯報，及時發現問題，及時調整目標和任務。要向下級通報進度，便于互相協調；再次要幫助下級解決工作中出現的困難問題，當出現意外、不可測事件嚴重影響組織目標實現時，也可以通過一定的手續，修改原定的目標。

藝術專業學生英語水平也高低不齊。在目標實施過程中，由于教師對過程的實時監控、與學生的及時溝通，教師很容易明了不同學生的優勢和劣勢。教師可以對那些基礎很差的學生給予重點輔導。比如，在學習課文時，學習小組上報的任務是翻譯并轉述課文中所有主從復合句，以達到理解課文大意及學習各種從句的目的。通過溝通平臺，教師發現個別學生由于語法基礎十分薄弱，根本不懂什么是主從復合句。為了小組計劃順利完成，教師通過平臺及時對這些同學進行語法補課，并額外為他們提供相關練習以熟悉這部分語法知識。這樣差生也能及時完成任務，不會給小組拖后腿。及時跟蹤反饋的目標實施工程，保證了不同層次學生英語學習的效果。

4、目標成果的檢驗

目標管理實際上就是一種成果管理，最后的成果是檢驗是否實現目標的重要標準。成果的檢驗可采取“教師檢驗及評定”，“學生互評”，“自我反饋”等方式來進行。教師還應進行最后的總結性的評定。通過最后總結性的評定，教師可以對平常的英語教學工作有一個清晰、客觀、公正、準確的認識。對于完成的目標，要求師生繼承經驗；而對于沒完成的目標，要查明原因，提出改進措施，制定切實可行的目標。

（四）目標管理理論的實施成效

經過半年多的實踐，目標管理理論在藝術專業大學英語教學中的應用取得了良好的效果。逐步建立了“以學生為主體，以教師為主導”的任務型的教學模式。教學與素質拓展方面都取得了進步。

1、藝術專業學生英語學習成績有了顯著提高。

為了驗證目標管理理論在大學英語教學中應用的效果，我們采用兩次終結性測評成績來顯示。我們在學期初和學期末（即實驗前后）對2011級藝術設計1-4班（共116人）分別進行了一次大學英語-1水平測試。測試1和測試2的及格率分別為46.55%和68.1%；平均成績分別為50.3和65.1。

2、素質拓展方面取得了成績。

由于目標管理教學模式的應用，提高了學生對自己學習的主動性和責任感，更增進了教師與學生的情感交流。而這些有極大提高了藝術專業學生學習英語的興趣。他們積極參加學校組織的英語活動或競賽。在2011級非英語專業英語誦讀大賽中，藝術設計1-4班有15名同學積極參與競爭，并有2名同學獲得三等獎。藝術專業同學為了展示他們的創造力和對英語的愛好，在教師的鼓勵和幫助下，定期拍攝了校園“英語泡沫劇”，及時記錄下他們豐富多彩的業余生活。

三、結語

目標管理因為有了明確的目標作為考核標準，激發了師生為完成目標所進行的各種努力，最大程度地發揮了潛能。目標管理代替了壓制性的管理，使教師能有效控制進程與結果，也使學生努力實現了自我控制，達到教師與學生的和諧統一。

從實踐結果看，在藝術專業大學英語教學中推行目標管理具有十分重要的意義。（一）有助于全面貫徹大學英語教學大綱，優化教學過程，提高藝術專業大學英語的教學質量。（二）有助于調動藝術生英語學習的積極性和主觀能動性，使其形成適應現代社會需求的能力和素質。同時調動廣大藝術專業英語教師的工作積極性。（三）有利于增進師生情感交流，消除學生在英語學習中的心理障礙，特別是在提攜英語后進生，樹立其學習信心方面具有較大的作用。

總之，在藝術專業大學英語教學中推行目標管理是我們改變藝術專業英語教學困境的一個有效選擇。

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