高職英語課堂教學(xué)策略淺析

摘 要：面對高等職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)難的問題，教師應(yīng)本著以學(xué)生為本的原則，在充分分析高職院校學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點、性格特征后，對癥下藥。合作的師生關(guān)系、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織形式、實質(zhì)性的評價體系這三種教學(xué)策略在很大程度上能解決教學(xué)難這一問題，讓高等職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課課堂煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課;師生關(guān)系;合作學(xué)習(xí);實質(zhì)性評價

作者簡介：雷蕾，女，（1982.1—），漢族，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院助教，學(xué)歷：碩士研究生， 研究方向：英語課程與教學(xué)論

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0078-01

這些年來，我國在轟轟烈烈進行基礎(chǔ)教育改革的同時，高等職業(yè)院校也在進行著大規(guī)模的改革和發(fā)展。招生名額的增加、招生方式的多元化讓更多的學(xué)生有機會進入大專院校進行學(xué)習(xí)深造。然而，與此同時也涌現(xiàn)出不少尷尬與挑戰(zhàn)，招生難、教學(xué)難、管理難、就業(yè)質(zhì)量差成為了制約高職教育發(fā)展的障礙。

一、教學(xué)難成為高職院校的英語課面臨的最大問題

筆者通過對重慶幾所高職院校的調(diào)查了解到，英語課堂普遍缺乏活力，整個課堂是死氣沉沉，師生缺乏有效的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，究其根源是教師對學(xué)生特性沒有足夠的了解，雖然備足了課但是卻沒有備足學(xué)生，沒有“量體裁衣”地制定合適高職英語課的教學(xué)方法。面對課堂出現(xiàn)的諸多問題必須“對癥下藥”才會“藥到病除”。

二、以合作、開放為原則的教學(xué)策略分析

“每一種教育活動，每一個解決問題的過程，每一種行為都應(yīng)該被置于人道、合作和發(fā)展的可靠基礎(chǔ)上”。[1]每位教師都要相信每個學(xué)生都是各有智力特點和發(fā)展方向的可造之才，教學(xué)之所以難是因為我們還沒找到最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。筆者認為，通過建立合作的師生關(guān)系、采取合作學(xué)習(xí)形式、進行實質(zhì)性評價能在很大程度上打開充滿活力的高職英語課堂的大門。

（一）建立合作的師生關(guān)系

合作的師生關(guān)系的建立首先需要教師在教育思想上來一個根本的轉(zhuǎn)變，必須承認，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。師生是教育過程的共同創(chuàng)造者，是志同道合的戰(zhàn)友，是平等的教育伙伴。其次，教師對學(xué)生的情感的關(guān)注、精神的支持和人格尊重，可以得到學(xué)生的信任，清除教師同學(xué)生之間從身份、學(xué)識和意識上的差異所形成的障礙，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的樂意學(xué)習(xí)，參加到教學(xué)過程中來。第三，課堂是建立合作師生關(guān)系的主要場所，教師在教學(xué)過程中要善于根據(jù)學(xué)生的不同個性和知識水平創(chuàng)造多樣化的生動活潑的、師生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情景，使每一個學(xué)生都感到教師對自己的關(guān)注和信任，感到在課堂上自己和教師處于平等的地位。

創(chuàng)造合作的師生關(guān)系不但可以讓教學(xué)在和諧融洽的氛圍中有效地進行，更重要的是可以從根本上改善學(xué)生對教師的成見、偏見和排斥，幫助學(xué)生從心里接受教師，從而接受教師的教導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，找回對學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠積極地進行自主學(xué)習(xí)。

（二）采取合作學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間為完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的個體間寫作的最高水平行為。[2]合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴互助合作學(xué)習(xí)（主要是課堂的同桌之間的合作學(xué)習(xí)、業(yè)余時間好朋友之間的合作學(xué)習(xí)）；小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等）和教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動等）。[3]教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際情況，靈活地選擇合作學(xué)習(xí)的方式。

筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在高職英語課堂上采取：學(xué)成團隊——成就分配（STAD）以及團隊——競賽——友誼賽（TGT）這兩種合作學(xué)習(xí)形式[4]最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種組織形式中對各團隊的特性給予了足夠的關(guān)注，讓學(xué)生自由選擇要解決的問題。同時，在對團隊的評價中也充分考慮了其他學(xué)生的感受，避免了教師的主觀判斷。而TGT則在STAD的基礎(chǔ)上加入了團隊之間的競爭，在一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中可以有效地利用這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、求勝欲望。

（三）運用實質(zhì)性評價體系

筆者通過對合作教育學(xué)理論的研究和對自身的英語教學(xué)經(jīng)驗的反思，總結(jié)了如下幾點對英語課程的評價方式：1、對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績?nèi)哌M行綜合考慮，確定作業(yè)的分數(shù)。在課程中就要不斷提醒學(xué)生態(tài)度的重要性，希望能讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正的改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對學(xué)習(xí)。與此同時，我們還必須充分注意學(xué)生學(xué)習(xí)水平的個體差異，根據(jù)不同水平層級制定不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生盡自己最大努力，就能取得理想的分數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。2、一直可以增加的分數(shù)。教師在對學(xué)生的每次作業(yè)或表現(xiàn)給出一個最初的分數(shù)評價之后，應(yīng)該在該分數(shù)之后留有一定的修改空間，如果學(xué)生對自己的分數(shù)不滿意，可以通過修改作業(yè)、重新完成等方式把扣掉的分數(shù)掙回來。這樣做可以促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自己要求自己的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的自尊感，增強學(xué)習(xí)的自覺性。3、外在性評價與內(nèi)在評價相結(jié)合。對于學(xué)生的作業(yè)可以讓學(xué)生自己先做一下簡單的評價，然后讓其他同學(xué)或小組提出意見和建議，最后通過教師做出一個總結(jié)。由三方按照一定的百分比率給出一個分數(shù)。這種評價方式能更容易地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在自己身上很難發(fā)現(xiàn)的問題，同時，通過教師的評價活動，學(xué)生潛移默化地汲取和接受一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，掌握某些評價互動的形式和方法。

三、結(jié)語

平等合作的師生關(guān)系、合作學(xué)習(xí)形式和實質(zhì)性的評價的教學(xué)策略從根本上說是本著以人為本的教育原則對教學(xué)進行的改革。面對高職學(xué)生這一比較特殊的群體，教師更應(yīng)該以寬容公平的態(tài)度、靈活多樣的教學(xué)組織形式應(yīng)對教學(xué)工作，要始終相信每個學(xué)生都是一樣的，每個學(xué)生都會取得進步，每個學(xué)生都會有美好的明天。

注釋：

[1]阿莫納什維利等.到新學(xué)校去[J].外國教育資料，1989(1).

[2]王鑒.課堂研究概論[M].人民教育出版社，2007.

[3]王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思——關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂志研究 [J]. 課程.教材.教法，2004（8）.

[4][美]加里. D. 鮑里奇著，易東平譯， 有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002.