談新課標下職業院校體育教研制度的改革

摘 要：本文從現行體育教研制度的幾種弊端分析結合職業院校體育教研制度改革的目標來定位職業院校體育教研制度改革的基本取向和策略

關鍵詞:新課程標準;體育教研;改革

[中圖分類號]：K825.4 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0079-01

一、現行體育教研制度的幾種弊端

1.流于形式

一些職業院校雖然制定了一系列的教研活動規章制度，也出臺了一些常規性的檢查評比措施，有時也開展一些聽課評課活動，但這些活動主題不夠明確，指導思想不夠深刻，再加上體育教師對一些繁瑣的規章制度的不適應，使教師疲于應付，少于反思。

2.局限經驗

一些體育教師滿足于自己狹窄的個人經驗，在課堂設計、教學評價等方面滲透了濃厚的自我意識；有的則我行我素，根本聽不進別人的教學建議，使這種狹隘的個人經驗凌駕于先進的體育教學理念之上，從而對體育課程的改革產生畏懼和排斥心理。

3.迷信權威

傳統的體育理論研究將體育教師排除在研究之外，體育科研成為體育理論工作者的“專利”。在這種思想的影響下，教師往往過分盲從外界權威，對自身的認識缺乏自信。另一方面由于體育經驗主義的盛行，經驗豐富的老教師成為其他教師話語中的“權威”老師，在教研活動中難以聽到不同的聲音，甚至是“一言堂”，根本談不上教研。

二、職業院校體育教研制度改革的目標

1.提升體育教師的職業聲望，立足教師的專業發展

許多職業院校由于師資隊伍、場地器材等條件所限，體育教育的實踐只是教學上被人為地等同例行公事，教案也是應付檢查而已，這就使教師對本身職業缺乏認同，在自身專業的進取上產生意識萎縮。新課程標準的實施迫切要求體育教師的知識化、專業化，渴望社會對體育教師職業的認可，也迫切希望體育教師自身能立足本職工作，盡快提高自身的業務水平，以適應新課程標準實施的需要。

2.增進體育教師的反思意識，形成體育教研行之有效的運行機制

新課程標準的實施，擺脫了專業課程一系列的束縛，使得體育教師能結合本學院專業設置特點，更有針對性地選擇和靈活運用教材，并充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用。這就要求體育教師在教學中進行教學反思，形成自己獨特的教學方式，并形成自己的教學經驗，從而由經驗型逐步轉變為研究型、專家型的體育教師。由此，反思型教師隊伍的形成是新課程標準實施能否取得成功的關鍵。

三、職業院校體育教研制度改革的基本取向

1.關注問題

體育教學實踐領域中存在的問題，許多教師往往視而不見，或者見怪不怪，習以為常；再一個受傳統教育教學模式的影響，許多教師總是在實踐中排斥問題和錯誤，而把改革的過程視為減少和消滅問題的過程。因此，體育教研制度建設和改革應該打破“完美”、“權威”，引導教師在平等對話和批判性反思中發掘問題，并由此而發，提升有價值的研究主題。

2.立足難點

舊的課程實質上是一種技術興趣和實踐興趣的綜合，沒有真正去解決興趣的問題。體育教師只是一種“操作工”而已，教師的聚焦在于技術和操作，體育課只是一種簡單的操作，活動課也只是一種放羊式的“又活又動”，體育的觀察課或匯報課只是一種“做秀”形式。新課程的改革需要我們體育教師突破對技術教學的過分迷戀，自覺地站在新課程基本理念的高度，追求更高層次的實踐興趣和解放興趣，堅持“健康第一”的指導思想，努力培養學生健康的意識和體魄、改革課程內容與教學方式，體現課程的時代性，強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習，注重學生運動愛好和專長的形式，奠定學生終身體育的基礎。

3.倡導合作

在以穩定為特征的傳統社會中的課程體系，陳舊的教學方法強化了教師的個人經驗的價值，體育教研基本上是個體式的，然而信息社會的到來使體育教育呈現加速變革和日益復雜的局面，只有以團隊學習、組織創新取代個體的單打獨斗，才能適應當前課程改革的需要。

在新課程背景下，合作不是簡單的繼承，而是以反思為基礎的組織創新；為此，職業院校體育教研制度改革應致力于消除阻礙創新的負面因素。為此體育教研活動要突破老套路，構建新的“反思式”的新套路，在更高層次上形成集體的共識，達到體育教研的最佳效果。

四、職業院校體育教研制度改革的策略

1.改造備課

首先要改變傳統的備課形式。傳統的職業院校體育教研活動中，備課主要由任課的老師單獨承擔，其他教師參與較少，對教材鉆研不深，對一些實質性問題缺乏深入的討論和交流，為此，我們強調集體備課，在集體討論中，促進個體思維和個體知識向集體知識的轉化，從而使團隊知識得以創新。

其次，改造備課的內容重點，傳統備課以“技術傳授”為中心，只強調教，而不注重學生的練，同時更不注重教師的指導，對一些教材內容的教學，沒有完整地系統地去研究，只能是為適應課堂的教學設計而設計，這就必然導致備課思想的陳舊保守和備課過程的照搬照抄，不利于教師的反思與成長。筆者認為應以“活動設計”為中心，加強學生課堂主體性的發揮，強調備課要備課程理念、備學生心理、備課堂教學所需器材設備，使課堂教學更能體現開放性和實際性。

第三是構建新的備課評價體系，新的備課制度應該以發展性教師評價思想為指導，通過引導教師積極地進行自我評價，強化備課的實效性，淡化形式主義。

2.改造說課

說課是引導教師進行反思的重要方式，而體育課的說課又不同于其他學科，具有很強的動態性、技術性。體育教師往往對自身教學行為的背后缺乏內省和反思，這使傳統的說課大多局限于實踐操作的教學程序，教學設計和教學理念互相分離，說課的質量不高。隨著新課程標準的進一步實施，筆者認為說課應有三個要求：一說教學理念，要求教師上升到實踐與理論相結合的高度進行教學設計；二說教學過程，要求教師關注教學過程的動態性，注重師生之間的互動和學生主體性的發揮以及教師內心的真正體會和感受；三說教后改進，要求教師反思教學中存在的問題，并提出具體的改進設想。

3.改造評課

傳統的評課存在三個問題：一是重教師輕學生，忽略了評價學生在課堂中主體性發揮的情況；二是重評論輕討論，有些教師往往出于切身利益的考慮在評課過程中，往往著眼于“評”，而不是“議”，有的會繞開焦點，相互恭維，形成一種不良的教研風氣，更有甚者出于“評”的需要，個別專家或領導的主觀意識變成金科玉律，取代了教師的廣泛爭鳴，使教研活動徹底形式化；三是重結果輕過程，評價一堂課的優劣應是全方位，不應只評價最終的教學效果，否則不利于教師自身的成長以及教學過程的感悟，這樣就使評課成了束縛教師的手段，并導致教師行為的刻板化。