激發興趣:讓作文教學活起來

摘 要：德國戲劇家萊辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多?！鳖^痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

關鍵詞：教學 作文

[中圖分類號]：G633.34 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0082-01

一、啟發引導寫出興趣作文。

啟發引導是作文教學的重要一環，不可等閑視之。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材太淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點?！靶隆鳖}材，“新”觀點，往往能啟人深思，引人遇想?！捌妗本褪遣粚こ＃丛谇槔碇校衷谝饬现猓誓苷T人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。導寫要使學生懂得生活與文章的關系。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。寫作要以“感受”為基礎，但又不能拘泥于感受，而要從感受發端，展開想象。“想象”又不能隨心所欲，而必須以“觀察”為本。觀察要認真細致。做到人木三分，透視事物的根本。這樣才不會“無米”生炊。要引導學生善于借鑒。每次作文課，在點化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進寫作的情境。當然，只寫“規定作文”也有弊端，因為學生的經歷、性情、思想和方法各不相同，表現在作文中的方方面面自有分野，而且“規定”越多，學生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導學生在平時樂寫“自由文”。排除作文的消極心理，鼓勵隨時記錄自己的見聞感受，不拘形式，靈活自由，旨在培養學生細致觀察勤奮寫作的良好習慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。"

二、指導實踐促進快樂作文。

要提高作文教學效率，教師必須對作文的全過程進行指導。為了在作文之前，使學生感受生活，教師可以有目的、有計劃、有步驟地帶領學生實踐點什么。這種實踐較為寬泛，可以是言行表現，動手操作，也可以是動眼、動耳、動嘴、動腦的參觀訪問調查研究，甚至可以是漫畫鑒賞。但都必須是以練習作文為直接目的，而不是指日常的生活和學習。這種實踐，不管是課上集體活動，或是課下分散活動，都必須提出明確的作文要求，讓學生在活動前有所準備，活動中有所留心，活動后落實到作文。"實踐的種類可以靈活多樣，讓學生為“快樂作文”，做好準備：①采訪類。寫出“訪問記”，“人物通訊”或“調查報告”。②文體類。例如，召開班級晚會。再根據晚會實況，寫成“消息”、“通訊”、“評論”、“賞析”、“偶感”等等。③實驗類。與其他科目結合，利用實驗課所獲得的知識作文。例如，同體育課結合，寫《我是怎樣投手榴彈的》。④勞動類。根據不少學生飯來張口、衣來伸手的實際情況，要求學生參與家務勞動，然后據實作文，可寫方法、過程，也可以寫感受、體會。⑤旅游類。組織學生到當地名勝古跡參觀旅游。然后寫日記、游記。⑥漫畫鑒賞。魯迅先生說：“圖畫可濟文字之窮。”在作文教學中引進漫畫鑒賞，有利于學生沖破寫作思維的定勢，發展深層思維能力，促使學生克服怕作文的現象。讀畫的過程，就是認識的過程，也是情感交換的過程。作文之前，有目的地引導學生去實踐，讓他們“做”得開心，“玩”得有味，并從中積累寫作素材，不僅其過程生動活潑，而且這種“寫”也成了一種享受。"無容置疑，這種實踐，應該適量，并要適合學生年齡特點。所以，不能忘記因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原則。

三、自改互評品味作文興趣。

葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切、‘改’的優先權應屬于作文的本人?！北腥~老的教導，筆者從作文教學的實際出發，找到的答案是：讓學生評改，把作文的評改權交還學生；教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”的真味。那么，怎樣引導學生對自己的作文自行修改呢？首先，讓學生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！濒斞甘沁@樣教導的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！苯又?，讓學生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關的刪去；典型、生動的留住或補入。③審查結構。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準確。⑤審查語言表達。是否準確、明白、通順?？傊ㄟ^“增”、“刪”、“調”、“改”來完成批改工作。"讓學生互改是這樣進行的。除了寫“自由文”，每次都要求當堂完成，寫好后我先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地分發下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。教師只抽看部分互改結果，當然節省了大量時間。這樣可將節省的時間用于研究教材和教法及學法，進一步提高教書育人的效果。必須明確，指導學生相互評改作文，并非為了減輕教師的負擔。其意義在于調動學生的積極性，把學生修改文章作業作文訓的必要環節。所以必須根據學生的實際情況，針對作文中出現的主要問題，因人而異地采取多種形式進行訓練，使學生確立在學習過程上的主體地位，提高寫作的主動性、積極性。