多元智能理論概述及其在英語教學中的應用探析

A Study on the Multiple Intelligences Theory and its Application to English Teaching

摘 要：多元智能理論界定了新的智力定義，拓寬了智能研究的范圍，該理論提倡的開發學生多種智能與我國當今教育改革提出的培養學生綜合素質理念相吻合。本文簡述了多元智能理論及其在教育領域的發展和影響，并對多元智能理論在英語教學中的具體運用進行了探討。

Abstract: Multiple Intelligence theory gives a new definition of intelligence， and broadens the realm of intelligence research. The author briefly summaries multiple intelligence theory， and its development and influence in the educational field， besides， the application of MI theory to English teaching is discussed.

關鍵詞：多元智能；英語教學；應用

Key Words: multiple intelligences；English teaching；application

作者簡介：胡冰潔（1987-- ）女，河南省商丘市人，河南師范大學碩士在讀。研究方向：閱讀學。

[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0088-02

一、多元智能理論概述

1983年，美國哈佛大學著名心理學家霍華德·加德納教授在《智力的結構：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，他指出：“智力是在文化環境中解決問題并創造一定價值的能力，提出并解決新問題的能力，是不斷積累新知識的能力；智力不是傳統意義上‘天生固有的認知能力，很容易通過智力試卷測定的能力’”。該理論提出后，引起了心理學界和教育界的普遍關注，隨著相關研究人員對其逐步完善，多元智能理論已經成為心理學界研究智力的重要學說，同時通過不斷應用于學校教學實踐，已經成為西方國家九十年代以后教育教學改革的重要思想。

根據多元智能理論，人的智能由以下八種智能構成：

語言言語智能（Verbal-Linguistic Intelligence）：指個體對語言的運用和理解的能力，表現為能夠順利而高效地利用語言描述時事件、表達思想并與人交流的能力。

數學邏輯智能（Logical-Mathematical Intelligence）：指個體的運算、推理、邏輯思維的能力。表現為對數字、類比、邏輯、因果等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

視覺空間智能（Visual-Spatial Intelligence）：指個體對空間關系的感受、記憶、辨別的能力。比如說對線條、地理位置、結構等的敏感，并且能夠通過圖形空間操作、平面或立體結構來表現。

身體運動智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）：指個體能運用自己的身體的能力。表現為可以較好地控制自己的身體，對事件做出較好的身體反應，善于用身體來表達自己的情感等。

音樂節奏智能（Musical-Rhythmic Intelligence）：指個體對音樂的感受、記憶、表達等方面的能力。主要表現在對音樂基本要素如節奏、音調、音色、和旋律的敏感，能通過音樂來表達自己的感情。

人際交往智能（Interpersonal Intelligence）：指個體與人交往、交流、溝通等方面的能力。表現為個人覺察，能夠體驗他人的情緒，根據別人的意圖、情感等做出適當的反應等。

內省智能（Intrapersonal Intelligence）：指個體認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自己，在正確的意識指導下對自己的行為、情緒、動機等做出控制。

自然觀察智能（Naturalist Intelligence）：指個體對生物的辨別和分類，對自然世界的其他特征敏感的能力。

二、多元智能理論在教育領域的發展和影響

多元智能理論提出后，世界上許多專家、學者投入對該理論的研究與實驗，對美國和世界20多個國家和地區的教育產生了深遠影響。美國在近20多年的探索研究中為多元智能在教育中的應用做出了突出貢獻，除加德納外，阿姆斯特朗（T.Armstrong）、梅克（J.Maker）、琳達坎內爾（Linda Campbell）、拉齊爾（D.Lazear）、布魯斯坎內爾（Bruce Campbell）等研究者相繼出版了大批關于多元智能在教育中應用的文章和著作，推動了多元智能理論在教育改革中的發展；一些大型的研究項目，如哈佛大學的“零點項目”（Project Zero）、“藝術推進”（Arts PROPEL）等都取得了重大成果。1997年7月，哈佛大學在波士頓舉辦了《多元智力理論新指南》國際研討會。會上對多元智能的實驗研究做出了如下評價：“他們的工作幫助教育家辨認和培養那些在傳統教育中不被承認和沒有被發現的智力強項，開發和試驗了新的課程、新的活動、新的評估方法和教學方法，對美國各級學校有深遠的影響”。

我國臺灣地區對多元智能理論的介紹和實踐比大陸早，張稚美、馮建華、黃惠真等人都有相關的論著，一些學校，如新竹上智小學與雅各小學等，均嘗試進行多元智力理論的引進與試驗。1998年至2000年間還針對七到九所中小學（包括一所幼兒園）實行了“國中小補救教學示范學校實施計劃——多元智力項目研究”三期課題。在我國大陸《智能的結構》一書1990年翻譯出版，《多元智能》在1999年翻譯出版。隨后霍力巖、夏惠賢等教育專家對多元智能理論進行了初步的研究和思考，2000年中美教育研討會以后，我國正式開展相關的研究，在國內知名教育家顧明遠、談松華、梅汝莉等的組織和指導下，一些中小學開展了“借鑒多元智力理論，開發學生潛能的實踐”課題研究，該課題已被列入“十五”規劃課題，并在北京、上海、山東、山西和浙江等地建立了實驗基地。

三、多元智能理論在英語教學中的具體應用

注重對學習者語言智能的開發與培養。學習者的語言智能體現在聽說讀寫譯等綜合技能上。教師應該提供廣泛的教學材料和豐富的教學活動方式，如在聽說能力的培養上，除了教材上的基本聽力和口語材料，教師還可以組織學習者聽英文故事、欣賞英文歌曲和電影、用英語進行討論、排練英語短劇和制作海報掛圖等。

努力開發學習者的邏輯數理智能，促進學習者語言運用的推理和判斷能力。教師應該加強學習者的閱讀訓練，采取多種訓練形式來提高學習者的邏輯推理能力。沈彩芬提出了培養學生根據語篇的已知信息進行推理未知信息，通過語篇的表層含義來推理深層次含義的理念。邏輯推理能力的培養是開發學習者邏輯數理智能的重要手段，是提高英語教學效率的有效途徑。

注重學習者視覺空間智能的開發。視覺空間智能與學習者思維的想象力和創造力密切相關。教師可以巧妙安排教室的布局，營造適合學習的環境，讓學習者感受到英語學習的濃厚氣氛；教師還要注意自身姿態、手勢和面部表情，要以積極的方式展現給學習者，從而使得學習者有一種愉悅的視覺感受；教師還要借助圖片和實物等直觀教具來培養學習者的形象思維和想象力，從而開發學習者的空間智能。

開發學習者身體運動智能，增強其運用肢體表達思想情感和解決問題的能力。在英語課堂上，做游戲和表演戲劇都是開發學習者身體運動智能的有效手段。這些活動可以為學習者提供深刻的親身體驗，加深對學習內容的體會與理解。

開發學習者音樂智能。美妙的音樂旋律不僅可以營造愉悅輕松的課堂氣氛，而且能為學習者提供學習信息，加深學習印象。在英語課堂上，教師可以組織學習者欣賞和學唱英文歌，消除語言學習中的枯燥性，提高語言學習效率。

注重學習者人際交往智能的開發。語言學習離不開交際和運用過程。合作學習方式是開發學習者人際交往智能的有效途徑。在課堂上，教師可以將學習者分成小組，以小組為單位安排教學活動，這樣可以提高每個成員的交際能力，還可以發揮集體智慧有效地解決問題，提高英語學習效率和效果。

正確引導學習者進行反思，充分發展學習者的內省智能。內省智能是學習者了解自我、區別他人的一種能力。英語教師要培養學習者的自我反思習慣，對所學習內容進行反思整理，同時對個人英語學習能力和情況進行反思及自我評價，清楚認識到自己的優缺點。

培養學習者的觀察能力。觀察能力是學習者能夠洞察身邊事物的特點，并且能夠發現事物之間的聯系，從而解決問題的能力。教師應該引導學習者寫觀察日記，讓學習者能夠對所觀察的事物進行充分的描述，培養學習者的深刻的洞察力以及語言運用能力。

總之，學習者的智能因素是多方面的，英語教學過程中，教師應該利用多種形式來激發學習者的多種智能，提高學習者的語言綜合能力。

參考文獻：

[1] Gardner， Howard. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York: Basic Books， 1983.

[2] David Lazear. 呂良環等譯《.多元智能教學的藝術》[M]，北京：中國輕工業出版社，2004。

[3] 張曉峰，多元智能實驗：美國的實踐與效果[J]，全球教育展望，2002(9)。

[4] 沈彩芬、程東元，多元智能理論與外語教學[J]，解放軍外國語學院學報，2004(4)。