高職教師素質與學生發展研究

摘 要：教師素質教育是高職教育的重要組成部分，國內外教育的實踐都證明了，沒有教師的發展，就不可能有教育的發展，也就沒有學生的發展可言，教師素質的提高直接影響著學生的學習、素質及將來的發展。提高教師水平的關鍵是加強教師素質的建設。我國高職教育的發展歷史相對較短，對高職教師素質的發展缺乏系統研究，而高職教師素質的發展對提升高職教師隊伍整體水平起著關鍵性作用，因此對高職教師素質的發展進行系統與深入的研究是相當有必要的。

關鍵詞：教師素質；高職學生；高職教師；學生發展

[中圖分類號]：G45 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0089-02

引言

在以往高職學生教育方面還存有一些誤區，作為高職院校的教師，應努力成為素質教育的實施主體，并對怎樣進行勵志教育、創新意識和實踐能力培養、全局意識及禮儀規范訓練、搞挫能力培養等方面都有必要進行探討。

高職院校承擔了培養千百萬懂專業、精技能和高素質技能型的人才的重要使命。近年來，各高職院校注重教學內涵的建設，積極開展教學改革，在技能訓練和知識傳授方面取得了很大進步，在素質教育方面也取得了一些進展，但是總體來看，影響素質教育實施的傳統觀念與做法依然存在。從教育角度而言，只注重知識傳授和能力培養而忽視了提高人才素質，不算的完善了教育改革。胡錦濤總書記曾經明確性的指出，“需要據我國社會主義經濟發展，特別科學技術的事業方面發展需求，同時繼續的深化改革教育，加強教育素質，有利于建設創新型科技人才而努力，構建教育體系改革。”，全面性推進學生素質教育，隨著我國教育一場深刻的變革，是一項事關全局、涉及社會各方面而影響深遠的系統工程。高職院校的教師都應積極響應，努力成為實施素質教育的主體。積極發展我國的高等職業教育，一個很重要的方面就是高等職業教育的教師素質問題。學生知識能力是否提高是由培養他們的主體——教師而決定的，那么，在高職學院教育中，為培養實用型、技能型、勞動型、適應型的現代化四型人才，對教師素質有哪些什么要求呢？

一、實用型人才的培養，對教師素質的要求

高職教育的根本目標在于培養社會發展急需的高等技術人才，高職業教育和本科教育擔負著的培養科研型人才有所不一樣的是以培養實用型人才為自己的重任。所謂的實用型人才，簡之即是適應從事在生產第一線的人才，抑或說，他們實際上也就是第一線的生產者，這類人才必須能在高新技術密集崗位上上崗，其主要職能是要能夠實際運用高新技術，能直接操作高新技術設備，能有效地處理操作過程中所出現的問題，還能維修一般的高新技術設備。要培養這樣的實用型人才，需要教師也是一個實用型的人才，把理論和實踐有機的聯系在一起。因此，教師需深入基層，了解生產第一線的生產流程、生產工藝以及生產過程出現的問題及處理方法，更多去學習一些書本上學不到而又能實際運用的知識。當掌握了大量豐富的實踐經驗后，就能有效地指導學生，進行生產實踐，使他們畢業就能上崗進行操作，這是對高職教育的教師素質基本要求。

二、技能型人才的培養，對教師素質的要求

實用型人才是我國高職教育的總要求和總目標，但它必須以技能型為保證。社會的發展和科技的進步，在某種意義上卻實是以生產第一線許多崗位的科技含量的提高作為標志。例如電腦，多種工藝的流程都需要，不具備也就不能勝任一線工作，它是我國高等職業教育的支點。

所謂技能型即是技術能力型。此種技術能力主要是指對高新技術的運用和高新技術設備操作能力，這種運用和操作是創造性的，而不是機械運用和操作。例:辦公自動化專業畢業的學生，在實際工作當中，使用對靜電復印機就不是簡單且機械的操作，而應對靜電復印機在工作過程中所出現的故障進行維修。高等職業教育培養技能型人才就需要某種創造性，這就需要教師首先有能培養學生創造能力的意識，樹立一種現代化學生好，則明天的人才思想好，以此同時，此類人才技術的能力方面需要針對于某類技術有特定之動手能力的工作。由此，教師操作動手能力，這方面應該非常強，同時，動手能力的強弱將是直接影響到技術能力的強弱方面，這還是主要決定著實用型人才的到底能否有實際性價值，這些也影響到高等職業之教育成敗。

技能培養是高職教育的重要內容，要求教師有豐富的實踐經驗，深入基層與實際生產聯系密切，與生產單位有直接關系，同時也能很好指導學生的實習。職業教學是種非常復雜的活動，教師不僅要傳授一定職業知識和職業技能，而且還要培養學生具有職業態度。教學既涉及了校內活動，也牽涉了校外活動;既要和學生交往，還要與企業和有關部門合作。要完成教育教學活動，教師既要有該學科的知識與技能，還要有傳授知識和組織教學的能力。職業的教育教師一般都是在有一定能力前提下進行教學活動的，了解學生、了解教學目標，選擇教室、教學教材，制定教學目標，選取教學方法，激發學生的學習動機，講解原理和概念，板書、評估、演示、反饋強化、組織教學、口頭提問和獲取職業新知識，與有關機構和個人合作而進行職業指導等。因此，職業教師關于他們的職業技能以及教師素質相對提高，這就主要體現于能否很好的將其各個環節以及學生實際情況進行統一聯系起來的，并且，能夠將不斷地創新與提升能力。比如，提出了職教教師相關操作技術之演示與技能時候，第一、應該提出了構成相關職業技術教育教師之操作技術進行演示技能的一般活動:準備與繼而需要進行演示、應用以及檢查。第二、應該明確出操作構成技術方面，在此方面主要演示了技能各項的活動先后相關順序:“準備、演示、應用、檢查”。第三，針對于“準備——演示——應用——檢查”活動而進行出細化以及分析，當提出到每次活動中所包括次一級方面活動類型與次一級順序活動，并且，在其中需要提出操作性技術相關演示技能夠所此達到相關標準。由此，職業教育方面教師除應該具備普通高校的優秀教師素質，所以擁有高素質與其于教學上發揮出運用外，還應具備有職業教育教師所需要的特殊要求，就是能熟練地進行某種職業技術的操作，成為這領域內的技術專家，即成為一位講師、工程師的“雙師”復合型人才，這才是我國所有職業教育教師所努力的方向，也是我國高職教育教師本身應不斷提高素質和不斷培養能力的一個重要內容。

三、勞動型人才的培養，對教師素質的要求

高等職業教育的目的培養社會急需的第一線的科技人才，即是高等職業教育培養的實用型和技能型人才必須是生產前線的工作者，要頂班上崗。頂班上崗也就是高等職業教育培養人才的一個重要目標，不然高等職業教育就沒有了自己的主方向。高等職業教育的教師需明白這樣的勞動型必須具備較高的科技素養，它和普通技術型勞動者所形成的勞動型是不一樣的，它是與時代科技有緊密聯系的嶄新群體。在現代社會，科學技術飛速的發展，對老師所掌握的高科技知識有很高的要求，要求老師緊緊跟這個時代發展相接軌，有廣博的高科技知識見聞，順應當代社會的高科技發展的潮流，使同學們無僅是在學校，還是當他們離開學校，走進了社會，都能符合現代科技社會發展的需求。其次，勞動型人才的另一內含就是它通常是通過技術體現出來的，這種能力也就是動手操作的能力。教師需把生產過程里的每道工序和每條工藝都細致地傳給學生，同時也培養他們的正確價值觀，使他們知道科研勞動重要，而且，在生產勞動方面同樣是重要性的一個道理，應該讓教師在具體之生產勞動間需要樹立正確勞動方面的價值觀。

四、適應性人才培養對教師的要求

在高等職業教育中，教師需要培養出適用性人才，這既需要實用型又需要適應型方面的人才，此問題說明了，適用型體現存在著兩個方面。第一、人才對環境的適應性要求。市場化經濟將創造出越來越激烈環境競爭，這也關系著是否適應于這方面的環境，也是檢驗于高等教育職業人才能否合格方面之尺度。此類人才需要具良好心理的素質，也是需要面對著競爭能夠以積極性方面態度進行爭取到生存自身的空間，而且不是在于消沉，這也是需要在學生校期內，注重于學生心理素質的培養。第二、針對于對崗位方面的適應要求。此種人才能夠很快適應自己的崗位，能夠自發性應變崗位的變化而且技術帶來變動，這要求教師需要涉及到領域方面的技術需盡量加寬一些，在授課方面，不但講出課程方面理論基礎知識，并且需要能夠把相關性的領域知識傳授至學生，需要培養學生在應用上進行舉一反三，以及需要學生觸類旁通之能力。

結語

在當今，世界經濟競爭日益劇烈，則評估一個國家的綜合國力較量也歸根到底就是人才之競爭，同時，在一定的程度上，又將是第一線勞動者以及技術工人的整體素質之間競爭。只有勞動者高素質方面培養，才能夠最短時間將其科研成果進行轉化，這樣才能夠生產高質量相關產品。在我國，職業教育正處于前無古人一個創舉，培養出“實用、技能、勞動、適應”四種類型人才，關于這方面是高等職業教育改革方面之要求與目標，所謂‘名師出高徒’，這就是需要培養高質量高素質性人才，也是要求廣大高職教育教師的傳統教學模式改變，這又掌握了高深理論性，又存在豐富性實踐經驗以及較強性動手方面能力，也是不斷的提高教師的自身素質，基于上述，職業技術學院的教師培養出的人才才能夠適應于高職教育改革方面需要。

參考文獻：

[1]鐘燕鋒等，高等職業院校校企合作工學結合的人才培養模式的研究與實踐（一），廣東嶺南職業技術學院學報，2009.3。

[2]大慶職業學院，高職高專院校雙師型教師的培養，2008-11。