淺析高職院校應用文寫作教學

摘 要：應用文寫作是現代生活中每個人必須具備的基本技能。它以其應用的廣泛性、格式的規范性、內容的真實性等特點被人們廣泛地應用在日常工作、學習、生活公私事務中。近年來，隨著公務員、事業單位考試中對應用文寫作的考查，應用文寫作越來越受到大家的關注與重視。但在高職院校應用文寫作教學上，教材與教學內容、教師與教法、學生與學法等方面存在的問題，仍然制約著學生們應用文寫作能力的提高。

關鍵詞：高職院校；應用文寫作；教學；現狀；對策

[中圖分類號]：G633.34 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0091-02

一、應用文寫作的重要性

自古以來，中華民族就非常重視應用文寫作，著名的應用文如秦朝李斯《諫逐客書》、漢劉邦《求賢詔》、諸葛亮《出師表》等。學好應用文寫作，對于每個人來說非常重要，中國著名教育家葉圣陶先生曾很有見地地指出：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”美國著名的未來家專家約翰·柰斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方法》這本風行全球的書中指出：在工業社會向信息社會過渡中，有五件“最重要”的事表應該記住，而其中一件就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都要具備最基本的讀寫技能。這里所說的“讀寫技能”，首先就是足以應付日常工作和生活所需要的寫作能力，也就是應用文寫作能力。由此可見，應用文寫作在現代社會對我們每個人來說都具有極其重要的意義。

二、應用文寫作教學現狀

1、教材與教學內容

目前，我國高職院校所使用的應用文寫作教材大多脫離實際，沒有考慮到高職學生的基礎條件。高職學生大多是一些學習成績不高的同學，他們中大部分人又是理科生，因此，他們在文字理解能力、語言表達能力等方面存在不足，而當前高職院校的應用文寫作教材又以理論為主而輕練習，由此難以激發他們的興趣。此外，大部分高職院校的應用文寫作教學內容繁多，重點不突出，所采用的教材中對各種應用文文種的介紹面面俱全，沒有突出專業特點和專業需求，學生短時間內學習起來難度大，走馬觀花，并不能真正達到提高應用文寫作能力的目的。

2、教師與教法

我國高職院校應用文寫作教師大多是漢語言文學或相關專業出身，參加工作時大多是從一個校門走入了另一個校門。他們既沒有接受過專業的應用文寫作教育或專門的應用文寫作教學培訓，也缺乏應有的實踐經驗。所以在應用文寫作教學上，他們往往是應付了事，不肯“下水”實踐、親手執筆寫作。由于應用文寫作具有特定的對象、內容，寫作格式也較為固定，因此大部分教師在教學時照本宣科，千篇一律。普遍按照傳統的教學方法概念一特點一寫作格式一注意事項一例文模式進行教學，滿足于對理論知識的講授，而忽視對學生進行實踐環節的設計，導致了寫作理論與實踐的脫節，讓學生覺得學習起來枯燥乏味，失去了學習的興趣。

3、學生與學法

受應試教育的影響，高職院校中大部分學生并沒有認識到應用文寫作課程是為啟發心智、訓練思維和“應需”而設，視應用文寫作為“小道”。有的學生覺得課程中的一些內容在中學階段已學過，無需再學；而有的內容則與己無關，學無所用。他們僅僅滿足于對范文的模仿，“照貓畫虎”、 “依葫蘆畫瓢”尚可，但合上課本卻一無所知，自主寫作能力嚴重缺失。

三、應用文寫作教學對策

1、選擇適合高職學生的應用文寫作教材，根據學生所學專業遴選應用文寫作教學內容

高職院校應用文寫作教材應該充分考慮高職學生對知識的理解能力和所接觸的知識面。教材的選擇上，除了要考慮理論與練習相結合，同時所選用的教材例文既要豐富又要貼近學生的生活，這樣才能拉近學生和應用文寫作之間的距離。因為，一方面這些材料中的事情發生于學生的生活中，學生閱讀起來比較感興趣。另一方面，老師在講完理論知識后，結合這些發生在學生周圍的材料進行分析，可以加深學生對知識的理解，取得更好的教學效果。

為滿足學生以后的工作需求，應用文寫作教學還應緊密結合專業特點和專業人才培養目標，適當調整重點難點的講授，設計符合各專業需求的教學內容。比如：財經類的學生應以經濟類文書教學為主要內容；行政管理類學生以行政公文教學為主要內容等等。

2、努力提高教師專業能力和教學水平

高職院校大多數應用文寫作教學的教師，對應用文中的一些具體文種從來就沒有實際操作過。寫作實踐的匱乏讓這些教師在教學時不能靈活應用新鮮的、貼近實際生活的教學素材，而只能根據書中的案例照本宣科，這就造成了老師教起來費勁，學生學起來沒勁的狀態。高職院校應該為這些缺乏實踐經驗的教師們提供機會，讓他們多接受專業培訓或到企事業單位進行鍛煉實踐，使他們廣泛收集材料，積累一線的應用文寫作經驗，從而提高他們的專業能力和教學水平，使他們能用貼近生活、生動具體的案例來進行教學。

3、創新教學方法，進行合理的教學設計

作為教師，應該主動提升自身專業素質，不斷創新教學方法，進行合理的教學設計。首先，教師應加強對教材的研究，結合學生實際認真設計每堂課的教學內容。教材是備課的依據，教師在上課之前一定要通篇閱讀全部教材，加深對每章節教學目標、教學要求的認識，理清每章節的重難點，分清主次，根據高職學生的興趣、水平、接收能力等條理清楚、層次分明地進行教學。

其次，教師應積極探索課程教學改革，采用形式多樣的教學媒介。傳統的教學方式都是根據本學期的教學大綱、教學計劃，依靠一本書、一支粉筆進行，這種枯燥無味、千篇一律、紙上談兵的教學方式往往讓老師一節課下來口干舌燥，學生所獲得的也僅是一些理論知識，此種教學并不能讓學生應用文寫作能力得到真正提高。教師應該合理運用幻燈片、電視、錄音錄像等教學媒介進行教學，豐富課堂教學的表現形式，激發學生的學習興趣。

再次，教師應不斷改進教學方法，進行合理的教學設計。應用文寫作的教學內容其實是具體應用文文種的學習，由于各種文種寫作格式較為固定，因此，學生學習起來往往會覺得乏味無趣。為激發學生對此門課程的興趣，教師除了采用傳統的講授法外，還應該不斷創新教學方法。在教學中，為使整堂課氣氛活躍，學生積極性高，教師可采用互動教學法。比如，在上“通知”這一文種時，可先讓學生收集一些身邊常見的通知，教師在課件或板書中標上通知的種類、特點，然后叫同學拿出收集的通知，小組之間互相評論，看屬于哪一類通知，寫法有什么不同，各自能有什么效果等。這樣不僅很好的掌握了通知的作用和特點，還掌握了通知的寫作技巧。學生應用文寫作能力的提高單靠在教室里“坐而論道”是不行的，而必須參與到實踐中去鍛煉提高。教師除了在課堂上要求學生進行寫作練習外，可采用實踐教學法。找機會讓學生走出課堂，深入社會，把所學的知識運用在實際生活中。比如，在上市場調查報告之時，可以將學生進行分組布置任務，要求他們到超市、批發市場去實地收集相關資料，然后加以分析研究，并到網上尋找相關的信息，最后再進行寫作，這樣寫出來的文章數據充足，層次清晰，不僅豐富了學生的課余生活，又提高了其分析、解決問題的能力和寫作水平。教師還可根據應用文實際應用環境設計教學情境，采用情境教學法。比如：在上自薦書寫作時，可讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受，作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應聘者應在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向。此外，應用文寫作教學還可采用評議教學法。此種教學法主要是對學生習作的評議，也可是典型范例、病文分析。在對典型范例、病文進行分析時，盡量選用貼近學生生活的例文進行分析，比如，在講“計劃”這一文種時可結合學生本學期的學習計劃進行分析；在講“廣告”這一文種時可選取目前電視上熱播的比較有特色的廣告，如“腦白金”、“斯達舒”、“雪碧”等等，讓學生在熟悉親切的感覺中，了解“廣告”的文案、結構和創意所在。在對學生習作進行分析時，教師可以選擇較具代表性的學生作業（可范文也可病文）作為評議對象，要求學生根據寫作要求和自己的理解，對其進行“品頭論足”，并對評議對象進行修改，這樣能夠激發學生的學習熱情。

4、轉變學生學習觀念，讓他們主動寫作

英國哲學家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。應用文，是一門實踐性的學科，要讓學生樂意接受這門課程，最好的辦法是讓學生對她感興趣，讓學生認識到學習這門課程的重要性。教師應把積極的寫作情感注入平日的教育教學活動中，通過身體力行的寫作行為去感染學生，讓學生認識到我們的生活中離不開應用文寫作，她是我們任何時候都需要具備的最基本技能，從而激發學生的學習興趣，使學生從模仿寫作轉變為主動寫作、自覺寫作，不斷提高自身的寫作能力。正如陶行知先生所說的“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守”。

參考文獻：

[1]裴顯生，應用寫作（第二版）[M]，北京：高等教育出版社，2004，（11）。

[2]由娜，高職應用文寫作教學改革[J]，機械職業教育，2010，（2）。

[3]周 彤，應用文寫作教學中存在的問題及改革探討[J]，南京人口管理干部學院學報，2002，（3）。