淺析我國中小學音樂教育現狀

摘 要：教育的基本功能之一，就是要縮小貧富差距，促進社會公平。近年來，作為音樂教育主渠道的學校音樂教育獲得了迅速發展，但是，由于地區差異和城鄉差別，這種發展在城市和農村中存在著極大的不平衡。

關鍵詞：中小學音樂教育；農村；城市

[中圖分類號]：G424 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0092-02

教育的基本功能之一，就是要縮小貧富差距，促進社會公平。早在兩千多年前孔子“有教無類”的思想，就已蘊涵著社會公平的深意。如果教育不能指向社會公平，反而擴大社會差距，豈不是背離了教育的初衷？近年來，作為音樂教育主渠道的學校音樂教育獲得了迅速發展，但是，由于地區差異和城鄉差別，這種發展在城市和農村中存在著極大的不平衡。

一、農村中小學音樂教育現狀

1、農村中小學音樂課開課情況

在農村中小學校的調查中，雖然音樂課是必修課，但每周只有一個課時，有課外音樂輔導的學校占調查總數的15％，有些學校雖有校合唱團，但形同虛設，平時處于停止排練狀態，每逢節假日，則臨時突擊，或外請輔導老師。校長們也深知美育的重要性，但由于種種原因，仍然把升學率放在首位，畢竟升學率關系到學校的聲譽。因此，當師資課時缺乏時語文、數學、外語等學科教師可以隨意地與音樂課調換，甚至干脆把音樂藝術類的課時擠掉，把音樂課當成可有可無的“副課”，因為音樂課教學質量的好壞、學生音樂知識水平的高低與升學率無關。由于學校和其他學科教師的不重視，導致新課程教學計劃內容無法順利完成。

2、學生對音樂與音樂課的興趣缺乏

多數學生對音樂本身很有興趣，課余時間也常常聽一些歌曲和音樂，但這種興趣較盲目，受社會、學校和家庭教育的影響，學生對學校音樂課內容仍不感興趣，音樂課也不是非常受重視。因此，音樂教師在進行新課程教學中顯得左右為難，在課堂上氣氛“活”了，學生的課堂紀律影響正常的教學秩序；反之，過于嚴肅又使課堂氣氛過于沉悶，學生情緒調動不起來，不積極配合，影響了課堂教學質量，難以達到新課標中要求的教學效果。

3、農村合格音樂教師的缺乏

在調查中發現，農村中小學音樂教師具有音樂專業本科以上學歷的甚少，大部分是大專學歷、普師、幼師畢業的。由于近幾年來，教育改革的快速發展，這些教師為了拿到大專及大專以上的學歷，不惜代價經過七個“暑期”的奮斗，函授成為“專業音樂教師”。而一些高等師范院校為了提高創收，對函授學生的入學考試和畢業成績網開一面，可以說敷衍了事，為了經濟效益，不求教學質量，使得部分教師輕松地混得了音樂專業文憑，實際上，憑他們的專業水平難以完成教學大綱所規定的教學任務。

雖然高校音樂教育專業畢業的學生較多，可多數人專業思想不牢固，他們報考高校音樂教育專業的初衷，并不是真正熱愛音樂教育事業，而是在文化課成績較差的情況下，選擇了師范院校的音樂專業。很多人根本沒有想在畢業后從事農村中小學音樂教育，他們深深了解農村中學音樂教育現狀和音樂教育的地位，因此，畢業后想方設法離開自己的家鄉，留在城市，即使回到家鄉也不安心在農村中小學從事音樂教育。盡管近幾年來我國高校辦學規模不斷擴大，招生人數大幅度增加，高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，但是農村中小學音樂教師仍然緊缺，農村中小學音樂教育落后，合格的音樂教師缺乏，音樂教師越缺乏，音樂教育越落后，造成惡性循環。

4、農村中小學音樂教育教學內容單一

由于教育事業的不斷發展和國家對農村教育改革的重視，學校的校舍在很大程度上得到了擴充，但一部音樂資料、音響資料、音樂書籍、參考資料、圖書等的配置顯得相當缺乏。雖然新課程標準上觀念新、內容廣、要求高，但對于農村音樂教師實際水平和實際條件。無法達到教學內容豐富、教學形式多樣、教學質量不斷提高的實際效果。

5、社會和家庭的因素

在農村，人們的藝術素養普遍較低，對藝術教育的認識也不高。學生家長對音樂教育問題認識更是存在誤區。孩子學好文化課，在中考、高考榜上題名才是他們所希望的。至于是否接受音樂教育、是否懂音樂在他們眼里，不會影響孩子的發展，反之音樂課還會占用孩子的文化課學習時間，牽涉孩子學習文化課的精力。許多家長認為把孩子送到學校里來是為了考上中學、高中、大學，他們關心的是孩子的統考科目分數，音樂課成績無所謂。正是這些對音樂課認識上的偏差，給音樂課堂教學帶來了相當大的負面影響。

從以上情況來看，對于音樂教育新課程內容的實施，在目前的農村中小學音樂教育中困難較大。

二、城市中小學音樂教育現狀

現代城市家庭越來越重視孩子的素質教育，中小學校園里“小音樂家”到處都是，這些孩子們常代表學校去參加各類藝術比賽，教師在教學中也特別偏愛他們，鼓勵和贊揚都留給他們，使別的學生受到冷落，這也違背了素質教育、基礎教育的宗旨。

1、教學形式靈活多樣

由于城市中小學擁有較好的音樂教學設施，較強的音樂教師隊伍，學校和教師都在思索并嘗試更好地貫徹新課改的精神，實施高效的教學。在教學過程中，許多老師都積極嘗試各種教學形式，以實現新課程下的音樂教學目標。具體的教學形式有以下幾種：

①利用歌曲欣賞，激發學生興趣。

②開展器樂、歌詞創編活動，豐富課堂教學，培養創新意識。

③注重語言情境的創設。

④與學生一同聆聽音樂。

⑤扮演角色，增添課堂氣氛。

⑥營造開放式氛圍，創設自主課堂。

⑦創設繪畫情境，引導學生創造美。

2、師資隊伍雄厚

由于城市便利的環境條件，以及中小學教師待遇的優厚，高校許多優秀音樂專業畢業生都選擇在城市發展，這就決定了城市中小學音樂教育的質量。在我國一些大、中城市的中小學，多配備有專門的音樂教師。音樂教師作為教育資源的一部分，受到新的教育理念、教育觀念的影響，在工作中不斷地學習和參加培訓，完成教學素養的自我提升，以適應社會的前進和音樂教育事業的發展。教師的學歷層次較高、綜合能力強，在能較好完成教學工作的同時，多數還能勝任課外音樂特長輔導。此外，城市中還有一批音樂教研人員、音樂教育專家、熱衷于音樂的各行業音樂愛好者來支持國民音樂教育事業，并發揮了帶頭、引導、示范等骨干作用。他們對音樂教育資源的整合、對基礎音樂教育的發展起著不可輕視的作用。

3、教師、家長較為重視

與農村音樂課的情況相比，城市音樂課得到了學校教師家長等許多人士一定程度的關注。一般來說，城市地處于交通樞紐地帶，與外界聯系較為密切，能夠較方便地獲得最新的教育信息。學生家長大都是有知識有文化的人，他們了解藝術教育，音樂教育在孩子成長過程中的作用，支持學生對音樂美術等藝術課程的學習。許多家長甚至還給孩子報了藝術類的課外輔導班，加強孩子對藝術的學習，增強藝術對孩子的熏陶。

4、教學資源較為豐富

城市經濟科技水平較高，學校音樂課程的相關設施較為齊全。特別是樂器的種類和數量都比農村學校的情況要好得多。隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，許多中小學校建立了自己的音樂教育主題資源庫。同時，城市的家庭音樂資源，社區音樂資源等也比較豐富，這些都為中小學音樂教育的順利開展提供了良好的條件。

三、在我國目前的音樂教學中，還存在以下不容忽視的現象

1、教師缺乏教學的積極性和熱情。在音樂新課程實施過程中，音樂教師的熱情不斷遭遇來自社會和學校的壓力的沖擊，許多教師沒有信心去進行音樂教學。因此，音樂教師把音樂課程的教學當做“任務”來完成，在每個星期一兩節課的情況下“當一天和尚敲一天鐘”，認為音樂課程在學校教學中是多余的，音樂教師缺乏自信心和學科自尊，似乎音樂教師比其他主課教師矮一截，音樂教師缺乏教學的積極性和熱情。

2、音樂教師的教學缺乏實效性。音樂新課程強調學生的音樂“體驗”，“使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗”，啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想象，保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。音樂新課程強調“模仿”，通過模仿，積累感性經驗，為音樂表現和創造能力的進一步發展奠定基礎。同時，音樂新課程還倡導“探究”、“合作”和“綜合”。但是，面對音樂新課程，許多音樂教師不懂得怎么樣去開展“體驗”、“模仿”、“探究”、“合作”和“綜合”等教學方式，許多教師仍然停留在傳統的音樂教學方式上，一節課就教學生唱一首歌，教師是一遍兩遍三遍的重復教，學生則重復唱，這樣下來，教師教的沒有什么味道，學生的學習也沒有滋味，而且一節課下來，學生還沒有掌握所學習的歌曲。

3、學生對學習音樂課程比較迷茫。面對音樂新課程，許多學生不知道怎么樣去學習。盡管音樂新課程強調學生學習方法的轉變，倡導學生的積極參與和體驗，但是許多學生是不知道怎么樣去學習音樂課程的，所以他們更多地表現出迎合教師或者迫于無奈。毋庸置疑，有部分學生是喜歡音樂課程的，但是這并不代表他們知道怎么去學習音樂課程，所以出現音樂課堂上學生茫然很手足無措的情景是可以想象和理解的。

綜上所述，音樂教育一方面要立足于現實，以我國音樂教育的需要和實際情況為出發點，努力探索音樂教育面向未來、面向現代化的新途徑；另一方面又要以可預見的未來社會的需要和條件為著眼點，更新教育觀念。當前隨著教育事業的發展，音樂教育一是需要得到全社會更大的支持與教育部門更多的投入；二是作為音樂教育工作者，也應從自身做起努力轉變教育思想，更加充分地認識到音樂教育對學生的全面發展以及人格健全所發揮的重要作用。認認真真上好每一節音樂課為培養新世紀具有國際競爭力的人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]王安國，我國學校音樂教育改革與發展對策研究[J]，中央音樂學院學報，2004年。

[2]王丹，普通音樂教育的德育功能研究[D]，吉林：東北師范大學，2005年。

[3]范元玲，當代中國中小學音樂教材研究[D]，吉林：東北師范大學，2002年。

[4]阿文興，論音樂教育在素質教育中的地位和作用[J]，保山師專學報，2006年。