探析情感教育在教學(xué)實踐中存在的問題及實施途徑

摘 要：隨著我國新課程改革的實行，情感教育得到教育專家的廣泛關(guān)注。但情感教育的非實體性使情感教育評價無法量化，陷入形式化和手段化的誤區(qū)。本文試圖以盧家楣教授提出的樂情度、冶情度、融情度三個維度出發(fā)探析中小學(xué)情感目標(biāo)實現(xiàn)的途徑。

關(guān)鍵詞：情感教育 樂情原則 冶情原則 融情原則

作者簡介：李丹（1983-），河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院09級教育學(xué)原理專業(yè)研究生。

杜文閣（1988- ）河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院09級教育學(xué)原理專業(yè)研究生。

[中圖分類號]：G424.1 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0167-01

一、情感教育的含義

情感教育就其內(nèi)涵而言它不是教學(xué)方法，而是一種教育思想和教育觀念。蘇霍姆林斯基認為：“情感教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它能夠培養(yǎng)個性全面和諧的發(fā)展”。朱小蔓教授也曾指出：“情感教育是一個與認知教育相對的教育概念，它應(yīng)該是貫穿于整個教育過程中的一種教育理念，而并非特殊獨立的教育形式”。在英國沃里克大學(xué)研討會上各國學(xué)者一致認為：“情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學(xué)生個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育”。[1] 本人認為情感教育就是生活教育、生命教育，是一個人如何在完全意義上成其為人的教育。

二、情感教育在教學(xué)實踐中存在的問題

（一）情感教育非實體性使情感教育評價無法量化

朱小蔓教授曾多次強調(diào)情感教育是非實體性、隱性的，作為一種教育理念滲透到德、智、體、美、勞各育當(dāng)中。情感教育中的目標(biāo)、內(nèi)容、功能、價值、過程、規(guī)律、實施途徑、方式方法和評價標(biāo)準(zhǔn)都是在這種基本理念的指導(dǎo)下展開的。相比較其他教育成果而言，情感教育難以用量化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。情感教育對人的發(fā)展是一個漫長的，潛移默化的過程，同時情感教育的內(nèi)隱性決定了情感教育評價具有很高的難度。

（二）情感教育趨向形式化、手段化，走入了狹義的誤區(qū)

在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師是把情感教育作為一種手段形式化，導(dǎo)致教學(xué)只有熱鬧的過程，學(xué)生沒有掌握所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，是一種華而不實的教學(xué)。我國以往開展的情感教育實驗，如情境教育模式，愉快教育模式，成功教育模式都有個共同的特點：就是把情感教育作為一種加強學(xué)科教學(xué)、提高學(xué)生興趣的手段和方法。在日常教學(xué)中，把它看做是促進知識教育的輔助手段，而不是教育目的本身。葉瀾教授也指出：“有不少教學(xué)論著作中也強調(diào)教學(xué)過程中要注意調(diào)動學(xué)生的情感，引起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。這里，對情感的重視，實際上只是把它作為服務(wù)于學(xué)習(xí)的手段。”[2]

三、促進情感教育的策略探析

上海師范大學(xué)盧家楣教授“以情優(yōu)教”的三大教學(xué)原則：樂情原則———在教學(xué)活動中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生懷著快樂的情緒進行學(xué)習(xí);冶情原則———在教學(xué)活動中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)的過程中得到陶冶;融情原則———在教學(xué)活動中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件使師生人際情感在教學(xué)過程中積極交融。[3]根據(jù)這三大原則將課堂教學(xué)情感目標(biāo)分為三個維度:樂情度、冶情度和融情度。[4]那我們根據(jù)這三個維度來探索情感教育實施的途徑：

（一）運用樂情原則，激發(fā)學(xué)生的興趣

首先，把知識趣味化，激發(fā)學(xué)生的興趣，克服學(xué)生對學(xué)習(xí)厭煩、懼怕的心理。在教授知識的時候要用最容易理解的方式去講解，讓學(xué)生去理解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，主動去學(xué)習(xí)；其次，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，教師要學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)、主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望；最后通過反饋老師給予積極的鼓勵和評價，使學(xué)生獲得成就感，進一步提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）運用冶情原則，促進情感目標(biāo)達成

1、通過教師的言語行為使學(xué)生獲得積極的情感體驗

語言是教師授課的主要途徑，它包括有聲語言和無聲語言。無聲語言又稱為體勢語言，就是利用人的姿態(tài)、表情、手勢等來輔助表情達意的一種人體語言。它是教師語言中最重要的輔助語言。教師通過有聲語言表達自己的感情，鼓勵和表揚學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師的關(guān)心。通過體勢語言引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師的鼓勵的眼神和微笑的表情，會讓學(xué)生感受到教師的重視和鼓勵，這種積極的情感體驗進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、設(shè)計情感教育課程，開展理論與實踐相結(jié)合的課程，陶冶學(xué)生情感

調(diào)整顯性課程結(jié)構(gòu)，恢復(fù)藝術(shù)教育，擴大藝術(shù)教育在課程體系中的比例。通過藝術(shù)課程，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)審美能力和表達能力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的壓力；設(shè)計情感能力課，激發(fā)學(xué)生的情感能力（包括自我意識能力、自我激勵能力、情緒控制能力、人際交往能力與挫折承受能力等）；開展豐富多樣的教學(xué)活動，通過班會活動、課外活動、辯論競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的班級意識和集體意識。

（三）運用融情原則，創(chuàng)設(shè)融洽的師生、生生關(guān)系

1、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生心理成長。

教師要創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，通過個人的人格魅力和語言的藝術(shù)性，使教學(xué)內(nèi)容充滿新奇，引人入勝。同時要注重班級文化建設(shè)，教室環(huán)境如果整潔、寧靜、光線充足、溫度適合、色調(diào)和諧等，就有助于引發(fā)教師和學(xué)生良好的心境，產(chǎn)生一種積極的教和學(xué)的情感；[5]

2、構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系，促進學(xué)生情感發(fā)展。

加強師生交往，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進步;另一方面讓學(xué)生對教師充滿好感，師生之間相互促進，形成良好的班級風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。另外，同學(xué)之間的交往在學(xué)生的交往生活中占到很大的比例，也是促進情感發(fā)展的重要途徑。魯潔教授特別強調(diào):教育活動中的教育性交往，顯然應(yīng)當(dāng)成為教育學(xué)理論中一個極其重要、需要認真開掘其意義的范疇。[6]

參考文獻：

[1]魚霞，《情感教育》[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1999：15。

[2]葉瀾，讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]，教育研究，1997(9): 6。

[3][4]盧家楣，課堂教學(xué)的情感目標(biāo)分類[J]，心理科學(xué)，2006，29(6)：1293，1294。

[5]盧家楣，《情感教學(xué)心理學(xué)原理的實踐和應(yīng)用》[M]，上海教育出版社，2005（7）：63-64。

[6]魯潔、王逢賢，德育新論[M]，南京: 江蘇教育出版社，2000 : 107。