試析通過心理輔導增強普通高校學生就業能力

摘 要：在對普通高校學生就業心理調查統計和分析的基礎上，提出改進就業心理輔導的幾項對策：1、就業心理輔導從新生開始，應用全程化模式。2、重視培養就業心理素質和就業競爭意識，訓練就業心理自我調節能力。3、豐富就業心理輔導的內容、形式，加強就業心理的個別指導。

關鍵詞：普通高校；學生；心理輔導

[中圖分類號]：G647 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0179-01

社會日趨嚴峻和復雜的就業形勢，高校就業心理輔導工作需要與時俱進，及時把握學生的就業心理動態，探析新的內容和方式，我在商丘師范學院開展在校生就業心理問題調查，向實效化、全程化、個性化、系統化的指導模式發展，以提高畢業生的心理素質和就業競爭能力。

一、調查對象與方法

1、調查對象：商丘師范學院音樂學院三個年級200名學生進行"調查。對大學生的基本情況、家庭背景、自我認知與評價、就業形勢認識、擇業意愿、擇業方式、就業心理傾向、就業心理素質、就業心態及擇業過程中的影響因素等進行調查。調查的重點是各年級學生就業心理。

2、調查方法：采用問卷調查法和訪談法相結合。將自行設計的調查表隨機發放給接受調查的學生，采用無記名方式填寫，當場收回問卷。共發放調查問卷200份，回收168份，回收率89.3％。訪談法采用約談的形式選取具有代表性的學生15名，進行溝通對話，比較全面地了解學生學習、心理狀況、職業規劃、家庭背景、職業興趣以及人生發展設想等方面情況。"

二、調查內容與結果

1、就業心理問題

從調查數據可以看出表1采用單因素方差分析，考察商丘師范學院音樂學院學生在scl-90上的職稱差異，由表1可知，學生在scl-90總均分存在顯著的就業情感差異，事后比較（LSD）發現，一年級學生得分顯著高于二年級學生（p＜0.05），二年級得分非常顯著地高于三年級（p＜0.01）。在scl-90諸因子上，學生在就業困難感、恐懼、焦慮等因子上都存在顯著的就業情感差異，具體表現為，在就業困難感因子、就業恐懼感因子上，一年級和三年級得分都非常顯著地高于二年級的（p＜0.01）；在焦慮感因子上，三年級得分非常顯著地高于二年級的（p＜0.01）；在陽性癥狀因子上，一年級學生和三年級學生得分都非常顯著地高于二年級學生（p＜0.01），同時三年級學生的得分亦非常顯著地高于一年級學生的（p＜0.01）；在陽性癥狀因子上，三年級學生的得分非常顯著地高于一二年級學生（p＜0.01）。整體上看，二年級學生的情感心理健康水平相對要好些，一年級學生的一般，三年級學生的就業情感心理健康水平最差。

2、就業心理傾向問題"

就業心理傾向普遍的走向為務實理性。選擇先就業再擇業的比例1:2:3年級分別是：86.66％：61％：77％。畢業生就業價值觀呈現注重個人發展的特點。畢業生就業方向主要集中在所學相關專業和自己感興趣的領域，選擇自己滿意的工作地點和條件，注重能力的提高，注重個人資本的積累，努力拓寬職場空間，為自身創業和二次擇業打下基礎，最終實現個人價值。"

3、就業準備問題

調查對象中認為自己專業能力一般的比例1:2:3年級分別是：35.55％：36％：14％。認為自己掌握的專業知識能夠勉強應付就業需要的比例1:2:3年級分別是：46.68％：50％：60％。認真考慮職業規劃的比例1:2:3年級分別是：33.34％24％52％。而寫了自我規劃書的比例1:2:3年級分別是：11.12％：50％：69％。可見，很多學生對未來的就業缺乏主動規劃意識，尤其是低年級學生缺乏明確的計劃，就業準備嚴重不足，就業能力和就業競爭意識不強。

三、結論

就業問題心理輔導對策

1、就業心理指導應從大一開始，貫穿整個大學生涯，各階段相互關聯，各有側重。一年級新生處在適應期，他們雖然明白就業形勢嚴峻，但是專業學習、自我認識、職業認知和職業目標存在盲目性。一年級的就業心理指導重點是職業意識的培養和確立，幫助學生完成角色的轉換。通過專業介紹和分析、自我認知和評估，以及自我職業認知測評、職業匹配測評、職業心理測評等專業工具，幫助學生對自我和職業有基本了解，形成個人初步的職業目標設計，將專業學習和就業目標結合在一起，使學生更快進入狀態，盡早為就業作準備。每個學生的個人條件、家庭背景、心理素質、價值觀、職業理想等各不相同，他們的就業行為必然帶有明顯的個體特征，就業心理問題各不相同。應重視培養良好的就業心理素質和就業競爭意識，訓練就業心理自我調節能力。就業心理輔導的核心是培養良好的心理素質，培養良好的心理素質的關鍵是調動學生作為主體的積極性，激發學生自我認知、自我教育的意識，實現自我成長、自我提高。培養大學生學習、生活、社會活動等各方面的競爭意識和積極向上精神，具有重要意義。

2、應豐富就業心理輔導的內容和形式，擴大就業心理輔導參與人員的范圍，加強就業心理的個別指導。大二就業心理指導的重點是引導學生制定完整的職業生涯規劃，在就業心態、就業能力和就業心理方面做好準備，逐步具備職業目標所需要的素質，向職業目標靠近。在畢業學年階段，重點是指導學生了解就業形勢、擇業方法和渠道，學習和掌握擇業技巧和策略，掌握就業心理自我調節的方法。"應引導學生進行正確的自我認知和評價、職業認知以及對環境、社會、就業形勢的理性分析，這也是積極的就業心理的建立基礎。此外，還應引導學生學習必要的心理調節方法，如明確目標、受挫心理準備、積極暗示法、轉移法、合理宣泄、變換角度、尋求社會支持、轉移注意力等。調查顯示高職生普遍感到就業壓力大，備受就業問題的困擾，產生焦慮、退縮、悲觀、抑郁等心理問題，反映出高職生的就業心理準備不足，心理素質欠佳。積極的就業心 理素質應該是自信樂觀、敢于競爭，并且會適時調節。雙向選擇、自主擇業的擇業機制，決定了要通過競爭實現人才的優化配置，通過競爭追求成功和理想。

3、通過課堂講授、培訓、專題講座等多種方式，結合利用專業知識、實踐經驗和社會資源，在大學生和社會之間搭起溝通橋梁，將就業心理輔導與市場緊密聯系起來，將就業心理輔導與實踐結合在一起，發揮最大功效。除了專職教師，還應該延伸到專業課教師、輔導員、學校行政管理人員、學生社團、校友會、專業學會以及其他有關職能部門人員、用人單位代表、專家學者等，專兼"職相結合。

總之，在目前社會迅速發展的形式下，大學生的心理問題日益增多，因此，高度重視大學生心理健康問題，不僅具有理論意義，而且具有重要的現實意義。心理健康教育能夠很好地幫助學生解決心理健康問題，起到春風化雨、潤物無聲、治標治本的作用。一個具有良好心理素質的學生，可以更好地適應外部環境的變化，更好地發揮自身的潛能。因此說，心理健康教育在大學生的成長過程中具有重要作用。

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