分離—個(gè)體化研究綜述

摘 要：本文從心理分離的概念起源、理論發(fā)展、測(cè)量研究及相關(guān)研究這幾方面對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞：分離--個(gè)體化；理論發(fā)展；測(cè)量研究；相關(guān)研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]：S891+.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-01-0202-01

一、分離--個(gè)體化的概念起源

客體關(guān)系理論家Mahler通過(guò)對(duì)母嬰相互作用的觀(guān)察，提出了分離一個(gè)體化的概念。她認(rèn)為心理誕生包括一些心理過(guò)程，這些過(guò)程只有部分表現(xiàn)為可觀(guān)察的行為，通過(guò)這一過(guò)程，嬰兒成為與母親分離并且有個(gè)性的個(gè)體，這就是分離和個(gè)體化的過(guò)程。“分離”涉及到嬰兒在內(nèi)心完成與母親的分離感，“個(gè)體化”是感覺(jué)“我是存在的的一種感覺(jué)”，是一種早期存在意識(shí)。Mahler認(rèn)為，分離和個(gè)體化的過(guò)程既是一個(gè)發(fā)展階段，又是一生的過(guò)程，它不是直線(xiàn)的，而是螺旋上升的。

二、分離--個(gè)體化的理論發(fā)展

1、Mahler的分離--個(gè)體化理論

Mahler把分離一個(gè)體化描述為三個(gè)發(fā)展階段:

第一個(gè)階段:正常的孤獨(dú)性階段。在這個(gè)階段，嬰兒把大部分時(shí)間花在睡眠上，他們不能區(qū)分自己和他人，是一個(gè)真正的未分化的階段。

第二個(gè)階段:正常的共生階段。從這個(gè)階段開(kāi)始，嬰兒朦朧的意識(shí)到了一個(gè)滿(mǎn)足需要的客體，并以一種“我與母親一起似乎是一個(gè)全能系統(tǒng)—一個(gè)雙重單位”的感覺(jué)來(lái)活動(dòng)和運(yùn)轉(zhuǎn)，這種與母親妄想式的全能性融合使嬰兒可能會(huì)有無(wú)限界的海洋感，如果在這個(gè)階段嬰兒與母親有一個(gè)理想的共生性融合，嬰兒可以平緩的進(jìn)行與母親的心理分化，進(jìn)行進(jìn)一步的超過(guò)共生狀態(tài)的心理發(fā)展。

第三個(gè)階段:分離與個(gè)體化階段。在這個(gè)階段，嬰兒在與母親的情感互動(dòng)中完成分離功能的發(fā)揮，并在分離功能發(fā)揮時(shí)獲得快樂(lè)。一方面嬰兒開(kāi)始在這個(gè)階段發(fā)展內(nèi)心的自主性，另一方面嬰兒也開(kāi)始與母親從心理上分化，增加自體與他人的分離意識(shí)。

Mahler認(rèn)為，分離一個(gè)體化發(fā)生的前提是嬰兒和母親之間建立起重要的聯(lián)系，一旦親子聯(lián)系建立起來(lái)，心理分離也就發(fā)生了。分離一個(gè)體化過(guò)程是親子依戀和分離之間復(fù)雜的交互作用的結(jié)果，兒童在這個(gè)過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)，開(kāi)始減少對(duì)母親的情感依賴(lài)。

2、青少年分離——個(gè)體化

Blos發(fā)展了Mahler的觀(guān)點(diǎn)，把青少年時(shí)期看作為第二個(gè)分離一個(gè)體化的階段。也就是更徹底的與父母的分離，即使自己與內(nèi)化的父母形象分離，并脫離對(duì)父母的情感依賴(lài)。Blos認(rèn)為經(jīng)過(guò)第二個(gè)分離一個(gè)體化階段，青少年獲得了自主性并在人際關(guān)系中獲得了自我調(diào)節(jié)的能力。青少年時(shí)期的心理分離是影響個(gè)體人格發(fā)展和各種成長(zhǎng)適應(yīng)的重要發(fā)展任務(wù)，個(gè)體只有順利完成分離一個(gè)體化的過(guò)程才可以實(shí)現(xiàn)身心健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

Josselson在Blos觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上整合了聯(lián)結(jié)和分離的關(guān)系，認(rèn)為，早期個(gè)體嘗試與父母分離這一過(guò)程印證了個(gè)體心理發(fā)展的第二個(gè)階段—“實(shí)踐階段”，為進(jìn)入下一個(gè)更先進(jìn)的“和解階段”鋪平了道路，其特征是親子關(guān)系的和睦，也就是說(shuō)，青少年早期個(gè)體通過(guò)與父母的分離來(lái)追求自主性的發(fā)展，但是，青少年晚期時(shí)個(gè)體常常渴望與父母有更親密的關(guān)系。KrogerHaslett指出，第二個(gè)分離一個(gè)體化過(guò)程應(yīng)該是青少年晚期關(guān)注的現(xiàn)象.

三、分離一個(gè)體化的測(cè)量研究

本文主要介紹兩種關(guān)于青少年分離一個(gè)體化的測(cè)量工具

1、心理分離量表

《心理分離量表》是Hoffman在1984年發(fā)展起來(lái)的，共有138個(gè)項(xiàng)目，從1“從不”到5“總是如此”五級(jí)計(jì)分，簡(jiǎn)稱(chēng)PSI. PSI包括四個(gè)分量表:功能獨(dú)立、情緒獨(dú)立、沖突獨(dú)立、態(tài)度獨(dú)立。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)范圍從0.88到0.92，分量表的再測(cè)信度范圍從0.49到0.96。適用對(duì)象是成人。

2、青少年分離一個(gè)體化測(cè)驗(yàn)

《青少年分離一個(gè)體化測(cè)驗(yàn)》是Levine等人在1986年發(fā)展起來(lái)的，共103個(gè)題目，由九個(gè)因子組成，從“1完全不符合”到“5完全符合”五級(jí)計(jì)分，用來(lái)測(cè)量青少年與父母、同伴、老師之間的關(guān)系。九個(gè)維度分別為:分離焦慮、卷入焦慮、拒絕依賴(lài)、尋求養(yǎng)育、尋求融入、自我中心、健康分離、預(yù)期拒絕、同伴卷入和老師卷入。 LevineSaintonge報(bào)告的a信度系數(shù)范圍從0.64到0.88，量表適宜年齡為13-23歲。

四、青少年分離一個(gè)體化的相關(guān)研究

1、青少年分離一個(gè)體化與適應(yīng)

MahlerBlos認(rèn)為，個(gè)體人格的健康發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)等與成功的分離一個(gè)體化程度有關(guān)。

HolmbeckWandrei，LevineSaintonge，QuintanaKerr，McClanahanHolmbeck《用青少年一分離個(gè)體化測(cè)驗(yàn)》做研究發(fā)現(xiàn)，分離焦慮得分高的個(gè)體害怕失去他人的贊同，不善交際;卷入焦慮得分高的個(gè)體易于抑郁和憤怒，有較多的人際沖突;拒絕依賴(lài)得分高的個(gè)體具有較高的抑郁、焦慮和孤獨(dú)，較低的自尊和社會(huì)支持;尋求養(yǎng)育、自我中心、健康分離上得分較高的個(gè)體通常會(huì)有積極的適應(yīng)。

2、青少年分離——個(gè)體化與家庭結(jié)構(gòu)

Al1en，McCurdy，Scherman等人考察了家庭結(jié)構(gòu)對(duì)個(gè)體分離一個(gè)體化的影響，得出的結(jié)果是:與正常家庭結(jié)構(gòu)中的大學(xué)生相比，離婚或再婚家庭里的大學(xué)生表現(xiàn)出了更高的心理分離，更多的沖突獨(dú)立.Patrick，Jill， KvanliJennings的研究發(fā)現(xiàn)，再婚和離婚的過(guò)程增加了個(gè)體心理分離的水平。

3、青少年分離--個(gè)體化與性別

Gavazzi等人的研究表明，在與父母的關(guān)系中，男生比女生顯示出了更高的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立和心理分離，女生心理分離水平的高低顯示了與大學(xué)適應(yīng)、抑郁等的負(fù)相關(guān). Frank等人的研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生更需要情感支持，與父母有更多的情感聯(lián)結(jié)，而男生傾向于逃避親密關(guān)系，追求分離和自主。

參考文獻(xiàn)：

[1] Mahler M S， Pine F， Bergman A. The psychological birth of the Human Infant.New York: Basic Books Inc，1975.

[2] Blos P. The adolescent passage.New York: International Universities Press1979.

[3] Hoffman J A .Psychological separation Psychology， of late adolescents from their parents.Journal of Counseling 1984. 31:170-178.