多媒體網絡環(huán)境下英語“自主學習”模式的構建

摘 要：盡管國內很多高校都開設網絡課程，但實施的力度和效果卻不甚如意。本文結合理論背景和現(xiàn)實要求，探討如何在多媒體網絡環(huán)境下搭建讓學生自主學習英語的平臺，力圖對英語教學課程改革做出新的嘗試。

關鍵詞：多媒體網絡環(huán)境、自主學習、英語教學、學習模式

作者簡介：王文飛（1984-），女，河南滎陽人，河南大學國際教育學院，碩士研究生，助教，研究方向：英美文學。

[中圖分類號]：TP37 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0043-01

引言：

心理學家赫伯特杰喬曾指出;“未來的文盲，不再是那些不會閱讀的人，而是沒有學會怎樣自主學習的人。”[1]教育部高教司于2007年頒布了新的大學英語課程教學要求指出， 新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術、特別是網絡技術為支撐， 使英語教學不受時間和地點的限制， 朝著個性化學習、自主學習的方向發(fā)展。自主學習已成為大學英語教學改革的重要內容之一。大學英語教學應該以學生為中心， 朝著個性化、主動式的方向發(fā)展。近年來， 隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高校教師逐漸認識到應該改變以教師為主體的教學方式， 更加重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，計算機網絡技術的迅速發(fā)展也使更多的教師將網絡和學生結合起來，讓學生在網絡環(huán)境下自主地學習。盡管很多高校已經開設了網絡課堂和相關課程，但實施的力度和效果卻不甚如意。本文結合河南大學英語教學的現(xiàn)狀，探討如何建立基于校園網和計算機的自主學習環(huán)境，從而幫助調動學生的學習積極性，同時也有利于教師加強課堂組織，進行個性化指導，有利于提高教學效率，以實現(xiàn)《大學英語課程教學要求（試行）》中確立的教學目標。

一、網絡環(huán)境下自主學習的內涵

最早提倡語言自主學習的Holec將自主學習定義為“負責自己學習的能力”。 [2]美國紐約城市大學的齊莫曼Zimmerman.B.J. 教授認為，從理論研究來講，當學習者在元認知、動機和行為等方面都能運用自我調節(jié)策略時，其學習是自主的；自主學習者能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果，并能根據(jù)這些反饋反復調整自己的學習活動。[3]網絡環(huán)境下的自主學習，是指學生利用網絡環(huán)境提供的學習支持服務系統(tǒng)，主動、自覺和獨立地學習。實質上是在教學過程中，從“以教為中心”走向“以學為中心”，從“以教師為中心”走向“以學生為中心”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在主體認知生成過程中融入學生自己的創(chuàng)造性見解。

而現(xiàn)在的大學英語課堂教學仍以傳統(tǒng)教學方式為主，以教師、教材、課堂教學為中心，輸入有限，不能夠照顧到學生多樣化的需求，不能激發(fā)學生內在的學習動機。為解決這個問題，當前大學英語課程改革勢在必行。因此，我們以自主學習理論為基礎，結合實踐中的網絡教學環(huán)境，提出了網絡環(huán)境下“自主學習”的教學環(huán)境模式。

二、網絡環(huán)境下英語“自主學習”的模式

國內外許多學者都對自主學習進行了研究，也提出了諸多模式。其中有Jerome Bruner（布魯納）探索式學習模式，借鑒于美國教育家杜威的教育思想而出現(xiàn)的研究式學習理論，以及將協(xié)作學習與自主學習相結合網絡環(huán)境下的協(xié)作式自主學習模式。作為與現(xiàn)代網絡教學相適應的學習模式，自主探索學習模式強調在網絡自主學習的基礎上，通過親自實踐獲得知識和技能，由學生自己設計并控制學習的整個過程，學生們?yōu)橥瓿稍撊蝿者M行自主觀察、認識、理解、操作、探究新知；研究式學習模式要求學生在自主學習的過程中，在教師的指導下，確立研究課題，積極主動地獲取知識、應用知識，并解決問題。學生通過自主地進行實地調研、資料收集、分析綜合、討論評價，從各種材料中辨別出對自己有用的東西，獲得自己需要的資料；協(xié)作式自主學習模式，將協(xié)作學習與自主學習相結合，讓學習者既保證自主思考，又保持成員之間共享信息和資源，共同擔負學習責任。

一方面借鑒已有的教學設計模式，另一方面兼顧網絡環(huán)境自主學習的特點，結合自主學習模式的相關理論研究，針對河南大學英語課堂設計出了網絡環(huán)境下基于自主學習的具體英語教學模式：目標分析→自主學習→自學檢查→在線討論→反饋講解→評價總結。首先，根據(jù)學生能力和學習基礎的差異給予不同的學習任務，學生可以選擇適合自己的學習內容，提高參與感和學習興趣；將各年級英語課程目標分解成若干個單元，學生按照順序學習每個單元，掌握相應的知識點。這些目標既要反映課程標準的要求，體現(xiàn)出重點難點，還有盡量照顧到學生的興趣。在現(xiàn)有條件下，學生自由選擇的機會比較少。其次，教師在課前發(fā)布課程資源和教學公告，并從學習情境、教學策略等方面來設計教學，對學生的自主學習進行引導，提高學生獲取知識的能力。學生的自主學習不是簡單地看書，而是充分利用網絡資源內各知識單元的鏈接導航、相關網絡學習資源的導航。教師會通過在線學習時間和訪問站點時間和頻率的跟蹤統(tǒng)計，考查學生獲取和管理有效資源的能力。在自學檢查和在線討論階段，會提供討論區(qū)、教師答疑和自學評測。我們結合技術手段提高學生的自律能力，通過階段性反饋逐步培養(yǎng)學生元認知能力，從而提高對認知的調控能力。然后，教師會通過一些有效的信息反饋渠道如網站訪問量統(tǒng)計、學生作業(yè)情況、網絡BBS、E-mail、MSN、QQ、個別輔導、面授輔導、答疑、測評結果等方式進行信息交流與反饋，及時地發(fā)現(xiàn)學生交流合作中存在的問題，并根據(jù)學生提出的問題，給予學習建議，及時的引導和幫助。將學生還未弄懂的問題進行講解，對不易掌握的內容進行多種方式的輔導。最后，根據(jù)教學目標設定評價標準，讓學生進行自我評價。教師通過查看內容和成績及時了解學生情況，在不同難度級別的知識點學習和檢測過程中進行形成性評價和總結性評價。

三、網絡環(huán)境下英語“自主學習”模式應注意的問題

網絡環(huán)境的優(yōu)勢是傳統(tǒng)學習環(huán)境無法比擬的，多媒體和網絡技術能夠提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情景設置和知識的獲取與保持；在網絡環(huán)境下，教與學表現(xiàn)出民主、平等、和諧的特點，學生和教師是學習活動平等的參與者，教學相長；學生主動參與、主動探究，在合作交流中獲取知識，完善原有的認知結構。但值得注意的是，在網絡環(huán)境下引導學生學習的實施過程中，我們需要把網絡技術的應用與傳統(tǒng)的教學方法、手段結合起來，因為傳統(tǒng)教學方法中的面對面交流、師生之間的情感交流是網絡所不能替代的。此外，與傳統(tǒng)教學課堂相比，網絡環(huán)境下的英語學習更多地依賴學生的自主意識、自我控制和自我管理，對學生本身也提出了很高的要求。

四、結語

作為教學改革的一個趨勢，計算機及多媒體網絡為輔助的自主式學習能夠滿足學習者多樣的學習要求，是解決我國目前因擴招造成大學英語師資和其他教學資源嚴重不足的有效途徑， 也是培養(yǎng)個性化人才的重要手段。雖然大學英語教學中尚不具備全面推進自主學習模式的條件，但依照理論對其進行長期的嘗試與實踐將是十分必要的。

參考文獻:

[1]、阿爾文·托夫勒。第三次浪潮[M]。北京：新華出版社，1996.

[2]、Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon，1981.

[3]、Zimmerman B.J.Self-regulated Learning and Academic Achievement an Overview[J].Educational Psychologist，1990，25(1):1-26.