英語課堂中的糾錯藝術

摘 要：語言錯誤在英語學習的過程中是很正常的現象。在英語課堂上，教師恰當的糾錯時機和靈活地運用糾錯策略有助于提高學生的英語水平。

關鍵詞：英語課堂、錯誤、糾錯

作者簡介：庫亞平（1982.10），籍貫：安陽市，性別：女，學歷：本科，職稱：中教二級，研究方向：英語教育，單位名稱：安陽市開發區高級中學。

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0044-01

在語言的學習過程中，語言錯誤在英語學習的過程中是很正常的現象。這就要求教師在對待學生學習過程中的錯誤有充分的認識和正確的態度，同時更需把握糾錯的時機和方法。在英語課堂上，教師恰當的糾錯時機和靈活地運用糾錯策略有助于提高學生的英語水平。

一、錯誤原因

在二語習得的研究中，一般定義廣義的“錯誤”可以分為兩個層面:錯誤(error)和失誤(mistake)。錯誤是由于學習者尚未掌握所學語言的知識體系而產生對語言規則的偏離。這種錯誤在學習者運用語言時反復出現，而且往往學習者不能自己發現并糾正。然而，失誤是學習者在語言的實際運用中產生的一種過失行為。由于學習者記憶力、體力、心理條件等一些因素的影響出現失誤，對學習者產生的失誤只要稍加提醒，學習者會自己意識到錯誤并改正。由此可見，錯誤體現學習者語言知識和能力上的疏漏和不完善，是系統性的;失誤反映了學習者在運用掌握知識時候表現力的不成熟，是偶然性的。本文對錯誤和失誤不加區分。

語言的學習是一個長期而復雜的內化過程。縱觀錯誤的類型，主要可以括為以下幾個方面：

１、語際錯誤。由語言遷移產生的一種錯誤，是由學習者的本族語導致的錯誤，也就是母語的習慣、模式、規則等在母語轉換的過程中對目的語學習的干擾性錯誤。

２、語內錯誤。目的語項目內部之間互相干擾或者目的語項目學習不完整而導致的，是已被學習者內化的目的語部分規則系統，但由于理解不準確或者不完整而導致不能全面運用目的語的內部干擾錯誤。

３、交際策略造成的錯誤。由于在母語中沒有相應的語言項目，學習者往往通過一定的交際手段來達到交流的目的。如利用替代、回避、解釋、迂回等手段來幫助其交流。但在編碼和解碼的過程中會犯解釋不夠或不準確的錯誤而引起語言含糊不清。

二、糾錯原則

1、情感原則。在二語習得中，學習者的情感因素在很大程度上決定了外語學習的最終水平。所以教師的情感投入和對學生的情感培養是十分重要的。當學生出現語言錯誤的時候，教師要不厭其煩耐心指導，切忌挖苦諷刺，挫傷學生的學習積極性，傷害學生的自尊心和脆弱的外語學習情感。否則，教師的不當行為將有可能直接導致學習者語言學習的提早失敗。

2、效率原則。在英語課堂中，教師頻繁糾錯的負面效果是顯然易見的，這就要求教師糾錯時講究效率，糾錯不能是語言結構講解的簡單重復，為了提高糾錯的效率，教師糾錯時不僅要注意糾錯環境，更要采用靈活多樣的糾錯技巧，充分發揮學生的主體作用和能動性，多用形式協商， 提高糾錯效率。

3、歸類分層原則。結構主義語言觀把語言視為不同的層級結構，人們在外語學習中也常常遵循語音——詞匯——語法 的順序學習外語，同樣，學習者所犯的語言錯誤也會呈現出不同的層次關系。因此，教師糾錯時應該首先考慮各類錯誤的糾錯次序，力爭使自己的糾錯程序符合學生習得的發展模式。在英語教學中，教師的糾錯必須把握學習者英語習得的先后順序，按照學生的認知規律，找準學生的最近發展區，有條不紊地進行教學和糾錯。

三、糾錯策略

1、直接糾錯法。當學生發生了錯誤，教師可直接指出錯誤或讓其他學生指出，然后讓這位學生反復正確答案，必要時請全班學生一同答復，以加深印象，由于這個錯誤也有可能是其他學生易發生的錯誤。但要留意的是，當學生答復正確后要及時停止褒揚和鼓舞。這樣可以加強學生的自自信心，也使學生在情感上更容易承受。

2、間接糾錯法。指學生呈現言語錯誤后教師不直接予以糾正，而是經過擴展句子反復學生的錯誤，或加重語氣，或改動語調，或附加話語把正確的言語方式用教師本人的話說出，以引起學生的留意，間接示范提示學生運用正確的言語方式。這樣做既糾正了學生的錯誤，又維護了學生的自尊心。教師應該在課堂上為學生提供自我糾正或給別人糾正錯誤的時間和時機，鼓舞學生去發現和糾正錯誤。

3、運用肢體言語停止糾錯。這種辦法比擬委婉，不那么鋒利，特別適用于性格內向的學生，使他們更樂意承受。比方，當此類學生給出錯誤答案時，教師能夠輕輕皺眉以暗示學生呈現的錯誤，或者能夠經過音調起伏來反復學生的錯誤，啟示他們自行更正錯誤。總之，要以維護學生的學習積極性為宗旨，使內向的學生愿意說、勇于說，進而說得好。外向的優秀學生有時會很自豪或過于自信，以至于也會犯一些“低級”錯誤，這時教師應該立刻嚴厲指出，并且強調該類錯誤是不允許再犯的。這樣的糾錯會強化正確答案或思緒在他們心中的重量。但要指出的是，這樣直接的方式只適用于成果優良而且平常勇于向教師提出應戰性問題的學生。教師偶然對他們的“威懾”會有很強的沖擊力，能到達事半功倍的效果。

綜上所述，教師應采取靈活多樣的辦法對學生呈現的不同類型的錯誤停止糾正，選擇恰當的時機和方式，糾正學生的口語錯誤，處置的不好，將會打擊學生學習的積極性，處置得當則會促進學生英語程度的進步。因而，糾錯時教師必須采取妥當的辦法，防止消極的影響，有效發揮其積極的作用。

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