試論大學英語學科構建的內在邏輯

摘 要：當前大學英語教學模式的改革取得了豐碩成果。大學英語教學生態環境的建構，大學英語信息化課程設置與開發，信息技術與外語教學的整合與兼容等方面都取得了突破性進展。準確把握大學英語學科構建的內在邏輯對于下一步深化改革，實現大學英語的可持續發展具有重要意義。

關鍵詞：大學英語、學科構建、內在邏輯

作者簡介：刁婕（1988.1-），山東膠州人，聊城大學大學外語教育學院在讀碩士研究生；劉之遠，男（1988.8-），山東鄒城人，聊城大學大學外語教育學院在讀碩士研究生。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0052-01

大學英語是不是一門學科？這個問題近年來在外語界引起廣泛爭鳴。早在1986年，周獻桃教授就撰文指出：“應該承認大學外語是一門獨立的學科。”一般認為，“學科”一是指科學領域或知識分支，二是指教學科目，三是指學術組織。從這層意義上看，大學英語實際上已經具備了學科的屬性。盡管近年來大學英語的改革由教學模式和框架的改革過渡到了課程實質內容的改革，但對大學英語學科構建的內在邏輯問題關注不夠。

一、關于大學英語學科構建的邏輯起點

邏輯起點是指研究對象(任何一種思想、理論、學說、流派)中最簡單、最一般的本質規定，構成研究對象最直接和最基本的單位。【1】科學研究范式指導的下的學科理論體系建設，其內在邏輯必須充分依據事物本來的面目，合理安排各個范疇、命題間排列組合方式及相互聯系，使其在向縱深推演的過程中，每一個后繼范疇都較先行范疇更深刻、更具體、更豐富，最終形成錯落有致而富有層次的體系結構。大學英語學科構建的邏輯起點首先應該探討大學英語的研究對象。明確和闡明研究對象構成了一個新學科的根本問題。“科學研究的區分，就是根據科學對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一門科學的對象”【2】。大學英語的研究對象，就是在大學英語發展改革和學科構建中的具體矛盾。當下對大學英語的研究主要體現教學和課程方面。

大學英語作為一個學科，其矛盾的特殊性之一就在“大學”上。在基礎教育階段，學生的英語基本功已經可以基本滿足日常交流和閱讀一般文字的要求。因此大學英語研究應該充分考慮學生的階段性學習特征，并以此作為課程安排和教材開發的依據之一。應當指出的是，大學英語的邏輯起點應該包含“人”的因素。這里作為研究對象的“人”包括高校的教師和學生。如何體現大學英語的人文關懷、體現生態化的教育理念也是當下研究的熱點之一。

二、大學英語學科構建過程中應處理好的幾對關系

ESP與EGE的關系

English for Specific Purposes（ESP）和English for General Education（EGE）是當下引起廣泛爭論的關于大學英語課程改革的兩種趨勢。支持EGE的學者認為，我們的人才要在世界占有一席之地，就必須創建若干所一流大學。英語教育既要滿足教育國際化的需要，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才，又要滿足學生能夠面向未來、終身學習的需要。【3】也有學者提出了相反的觀點：將來英語學習的一個重大變化可能是不再單純地英語學習。以后的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識相結合，或者說與另一個學科的知識結合起來。【4】我們認為，下一步大學英語教學和課程改革應該處理好ESP和EGE的關系，原則之一就是統籌兼顧。換言之就是既要注重大學英語的人文性價值，同時也要兼顧工具性。這是由大學英語教育的雙重屬性決定的。

大學英語的人文性主要體現在其跨文化交際的內涵，在語言習得的過程中體驗中西文化的異同，開拓世界眼光。任何一門學科，其背后的隱喻都是“理性”。即使對其進行本質主義的探討，學科本身的啟發性和教學的教育性都是客觀存在的。人文性的缺失和工具主義的盛行給中國的高等教育帶來了諸多社會問題。其中之一就是人才的單一化。大學英語教育改革的目標，歸根結底，就是要使學生具備在走出校園之后仍然具有開展繼續教育和自我教育的能力。因此大學英語的人文性特征應該居于首位。與此同時，我們必須充分認識大學英語的工具性特征。所謂大學英語教育的工具性，主要是指大學英語是交流的工具、學習的工具和思維的工具。時任教育部高教司司長的張堯學教授（2002）提出，國家重點大學應該逐漸轉向不設公共英語課，學生入學后直接接受雙語教育。這里的雙語教育，其實就是英語課程和所學專業課程的整合。而對于具體的ESP教育，師資狀況和教材研發就扮演著十分關鍵的角色。因此，下一步ESP教育的重點應圍繞優化大學英語教師的學緣結構和學歷結構、開發科學的專業課程展開。

三、質量提升與均衡發展的關系

《教育規劃綱要》提出，提高質量是教育改革發展的核心任務。近年來大學英語改革按照整體規劃、分步推進的原則，在基于計算機的網絡學習和基于聽說的課堂教學方面取得了實質性進展，對大學英語教育的評估研究（形成性評估、終結性評估）也有了較快發展。但是當前我們應該更多地關注出現的新情況和新問題，特別是教育規劃出臺之后，提高質量成為了當前高等教育和大學英語教育改革的重中之重。同時我們也面臨著構建“優化多元、多層次的大學課程體”系的任務。

大學英語教育改革，不能不考慮中國大學外語教育的現實狀況，那就是發展不均衡。我國提出到2020年高等教育毛入學率達到40%，在校生規模大于3500萬。實現這一目標必須開展大規模高職高專教育，同時深化地方應用型新建本科院校課程改革。如何在保證質量的同時實現均衡發展，是關系我國大學英語改革成敗得失的關鍵。均衡發展事關教育公平，而教育公平問題是當下教育改革與發展面臨的首要問題。因此，下一階段的大學英語教育和課程改革，應在“宏觀有序、微觀搞活”的原則下，兼顧質量提升與均衡發展，實現大學英語學科的健康和可持續發展。

注釋：

【1】翟昌民.試論鄧小平理論的邏輯起點[J].天津師范大學學報，2000(5).

【2】毛澤東.毛澤東選集[M].北京:人民出版社，1991.

【3】王哲，李軍軍.大學外語通識教育改革探索[J].外語電化教學，2010，(9).

【4】蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國大學英語的發展方向[J].外語電化教學，2010，(9).