讀寫結合法在中學語文教學中的實施

摘 要：讀和寫是語文學習的重要方式，讀的內容是學生寫作借鑒的重要方面。學生在讀中學寫、以寫促讀。本文簡要介紹了讀寫結合的概念和意義，論述了讀寫結合教學法的優點，及其在教學中的實施現狀及原因，提出讀寫結合的具體方法：仿寫法、改寫法、縮寫法、擴寫法、續寫法等。

關鍵詞：讀寫結合、優點、現狀、方法

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0055-01

讀寫并重是我國語文教學的優秀傳統。唐代杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調讀書是基礎，厚積薄發。現代教育家葉圣陶指出:“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成”。《全日制義務教育語文課程標準》在第一學段“寫話”教學目標中就指出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”在新課程理念下，讀寫結合仍然是培養學生閱讀及寫作能力的一種基本策略。

一、讀寫結合的概念

讀寫結合，是一種傳統的教學方法，是培養學生讀和寫兩種語文能力的基本策略。閱讀是基礎， 寫作是表達， 讀寫結合教學應當引導學生有意識地閱讀并借鑒優秀的范文，學習它們的題材、體裁、結構、遣詞造句等，促進學生寫作能力的提高。

二、讀寫結合教學法的優點

語文教學心理的研究表明，讀和寫是兩個不同的心理過程。前者是自外而內的信息輸入，后者是由內而外的思想輸出。讀寫結合，相得益彰，是同時培養這兩種能力的有效方法。讀寫結合的優點主要體現在：

（一）促進學生讀寫知識向能力轉化

在閱讀中使學生充分領略讀寫知識的要點，在讀寫訓練中促進知識向能力的轉化，最終學會讀、學會寫。讀寫結合的重點是在閱讀教學環節。通過文本的閱讀，使學生體會文章的思想內涵以及結構章法。

1、讀中學寫。學生不是白紙，閱讀必然帶有前認知，有一定的包括內容與寫作的閱讀期待，并在閱讀對話展開過程中得到驗證與修正。

2、以寫促讀。讀寫結合的寫作是應該在閱讀過程之中或之后的。閱讀的感悟，必然會影響到寫作。

（二）在讀寫結合中培養學生的觀察、思維、創新能力

1、在閱讀中學會觀察與積累，是作文訓練之“源”。教師應指導學生通過閱讀，有意識地從書中學習語言、豐富經歷。

2、閱讀時加強思維訓練，進行創新寫作。在教學中或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，聯想思考。

（三）深化語文的人文情感素養

語文優秀范文中蘊涵著豐富的人文情感：杜甫失意，仍舊忠心為國；韓愈被貶，依然心念朝廷，毫無灰心喪志之意；屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”等等。閱讀中這些貼近學生的心靈和情感世界的人文內涵，必定深深打動學生的心田。這些文人墨客偉大的人生信念鼓舞著我們。

三、讀寫結合教學法的實施現狀及原因分析

讀寫結合的上述優勢，很多老師是贊同的。但實施中諸多原因還是造成了一定的讀寫分離的狀況。

（一）實施現狀

實際教學中，語文讀寫教學割離的現狀主要表現在：

1、教師模式化的課文講解與寫作脫離。

2、教師未能緊扣閱讀靈活安排寫作訓練。

3、學生寫作不能靈活聯系閱讀。

（二）原因分析

上述語文讀寫結合教學的現狀，從主體方面分析其原因可能有以下兩方面：

1、教師方面

（1）沒有把握好閱讀與寫作的契合點。

（2）對教材資源的利用與開發重視程度不夠。

2、學生方面

（1）平時不注重閱讀積累。

（2） 寫作缺乏創新能力。

四、教學中讀寫結合的具體方法

從讀中學寫，學生邊讀邊想邊聽，使得對文章內容產生深刻的印象，這樣有利于加深對文章的理解，熟悉文中詞語，句式和一些常用的寫作格式。讀寫結合可以有如下具體的方法：

（一）仿寫法

仿寫是讀寫結合訓練的常用方法，有助于學生理解寫作理論與技巧，在寫作實踐中逐步掌握寫作規律。對于初學者而言，仿寫可以幫助學生找到作文的感覺，打下作文的基礎。

1、效仿寫法。仿寫要學會“求新”、“求異”、“求奇”。首先閱讀佳作，看看文人墨客是如何寫某個意境的。

2、片段仿寫。加強片段寫作訓練，學習范文對人物、事件的寫作方法，要求學生形象、生動地仿寫。

3、文體仿寫。教古詩詞時，在幫助學生消化、理解的基礎上，可指導學生運用古人作詩的意境、手法來抒發自己的情感。模仿課文寫作，使學生在仿寫的基礎上有所發揮和創新。[5]

（二）改寫法

改寫是根據原文的思想內容和表現形式，改成另一種體裁或樣式的寫作訓練。它可以在原著基礎上進行再加工，譬如可以增刪一些情節，也可以改變題目，甚至可以改變文章的中心。改寫練習可以提高寫作技巧，發展想象力。

（三）縮寫法

所謂縮寫，就是按照一定寫作要求，不改變文章的中心思想和主要內容，把篇幅較長的文章壓縮提煉成較短文章。具體的縮寫方法有如下三種：

1、摘錄法。首先抓住原文的中心要點，從原文中摘錄重要語句，并適當銜接使其連綴成文。

2、刪除法。刪減文中的次要部分，保留主要部分。

3、概括法。用簡練的語言去概括原文的意思。

（四）擴寫法

擴寫，是指在不改變原文基本精神的前提下，把內容粗略的片斷或短文加以擴展和發揮，使原文的主要內容更加生動、具體，使原文的中心思想更加鮮明、深刻。擴寫，可以有效地幫助我們提高閱讀能力、想象能力和語言表達能力。

（五）續寫法

續寫就是通過開拓思路，在原文的思路上延伸。教學中，可根據故事情節的發展，進行續寫訓練。結尾的續寫是常見的續寫形式。結尾是文章的基本結構之一。好的結尾往往耐人尋味，發人深省。教師要啟發學生展開合理想象，使故事結局達到一個新境界。

總之，讀寫結合是提升語文閱讀教學與作文教學效率的重要途徑。在教學中教師應該充分備課，深入研讀文本，尋找讀寫結合的切入點。在學生寫作中，要引導學生不斷回讀文本，拓展寫作的思路。這樣才不至于讀寫分離。學生在讀中學寫，結合自己的想法、觀點，有個性，有思想地進行寫作實踐，鍛煉學生的想象創作能力，培養他們主動寫作的能力，讓學生學會表達，有創造性地表達；寫中研讀，更好更全面地了解文本的內容與思想。

參考文獻：

[1]、羅曉軍.由讀悟寫談讀寫結合之道.成都教育學院學報，2001，11.75頁

[2]、鄭桂華.語文教育研究大系.第1版.上海:上海教育出版社，2007.66頁

[3]、張吉彬.加強語文實踐 重視讀寫結合.中學語文·大語文，2008，3.27頁

[4]、魏建.文學教育.修訂2版.山東:中國石油大學出版社，2007 .36頁

[5]、文蘭森.語文導創學探索.第1版.重慶:重慶大學出版社，2008.46-47頁