小學語文閱讀教學中有效合作主題的探討

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在小學語文閱讀教學中，確立有效的合作主題可以調動學生學習的積極性和主動性，發展學生的個性和創造性，培養學生的合作能力、探究能力，進而全面提高學生的語文素養。因此本文就小學語文閱讀教學中有效的合作主題談一些個人的看法。

關鍵詞：合作主題、小學語文、閱讀教學

[中圖分類號]：G623.23 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0058-01

“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”［1］可見，閱讀教學的聚焦點在訓練“對話”。而能為閱讀教學提供一個理想的訓練“對話”舞臺的是“合作學習”。 合作學習一般是圍繞一些問題或任務，也就是合作主題來展開的，合作主題本身必須是具有合作價值和意義的。這樣才能夠保證合作學習的有效展開，有利于“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”[2]等課程目標的達成，引起學生的學習興趣，促進學生的進步與發展。因此，小學語文閱讀教學中合作主題的有效乃至高效值得探討。

1、合作主題應當適合采用合作學習策略

合作學習并非一把萬能鑰匙，并非所有的小學語文教學內容、任務都適合采用合作學習策略。那些需要或應該由學生獨立完成的教學內容，如果用來進行合作學習，不僅不利于學生獨立學習能力的培養，而且會浪費寶貴的課堂教學時間，造成合作學習形式化。因此在小學語文閱讀教學中運用合作學習策略時，教師首先要確定一個適宜的合作主題。《頤和園》是一篇游記，“合作研讀，探索紋路，理清表達方法”便適合作為合作主題。小組討論：作者是按怎樣的順序游覽的？從課文的哪些語句可以看出來，在書上用波浪線劃出來。然后全班交流，引導學生明確寫參觀游覽活動可以按照游覽順序，即地點轉換順序來記敘。接著小組成員組成“導游團”，上臺按一定順序講解介紹頤和園，進一步理解課文的敘述順序，遷移運用文本語言。

2、合作主題應該是教學的重點、難點

教學重點是教學任務當中比較重要的知識點，教學難點則是學生不容易理解、掌握的知識點。在小學語文閱讀教學中，只有教學重點和難點得到了落實，教學目標才有可能實現。在進行這些比較重要的知識點的教學時，將其作為合作主題使學生主動參與到學習活動之中，對問題進行主動的探究，并通過和找到解決問題的關鍵，使學生對知識點理解更加深刻，掌握得更加牢固。在進行《西門豹》第二課時教學設計時，根據本科課的教學重難點，我設計的合作主題是小組討論交流：如果西門豹到鄴這個地方，了解情況后就直接把巫婆官紳抓來殺了，結果會像現在這樣好嗎？你覺得哪種方法更好？以此把學習的主動權交給學生，讓學生開展自主研究性學習，訓練學生的思維能力。學生通過組內交流之后明白，即使殺了官紳和巫婆，鄴這個地方還是田地荒蕪，人煙稀少，因為還會有其他的官紳巫婆再來騙老百姓。兩相對比，學生便體會到西門豹假戲真做的妙處。從而突破教學難點。

3、合作主題要具有開放性

能夠激發學生熱烈討論的問題往往是開放性的問題。當問題的答案不唯一，每種答案背后可能有不同的邏輯推理和不同的依據時，每種意見的代表者都會盡力說明自己的觀點或者說服和反駁別人。這樣，一方面，在討論和辯論過程中，學生要表達自己的意見，要不斷搜尋新信息來支持自己的觀點，還要找出別人的缺陷，學生的思維能力、口頭表達能力得到提高；另一方面，有利于學生對知識的進一步掌握，在相互爭論過程中，學生對自己解決問題的方式有更清晰的認知，對問題本身也有更深入的思考，使知識“越辯越明”；另外，也有利于學生創造性的提高。這樣的問題學生愿意去探索，想方設法找到更多的或者最佳的解決方案，同時學生在聽取別人的意見時也會受到一定程度的啟發，提高創新意識和水平。反之，如果問題太具體，不具有開發性，則會局限學生的思維，阻礙學生去探索、思考，往往成為沒有討論價值的問題。尤其是在進行成語故事，寓言故事，或是說理性文章的教學時，在最后設計“學習了這篇課文，你懂得了什么？”“這篇課文告訴我們什么道理？”的合作主體是非常有必要的。這樣不僅能夠激發學生的興趣，還可以提升學生的思維。

4、合作主題的難度要適中，處于學生的“最近發展區”

所謂最近發展區，是指學生獨立解決問題所確定的實際發展水平與通過人的指導或與能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在水平之間的距離。［3] 維果茨基及相關理論認為:知識好似社會性的，知識的建構源于對學習理解和問題解決方面的合作型努力；心理功能是小組成就的一種內化和轉化的形式。學生只有進行合作學習，他們的心智才能獲得發展，因此在小學語文閱讀教學中應該減少學生單獨完成學習任務的時間。因為合作主題太難，學生不知如何入手，通過小組合作也不能解決，則不僅不能達到合作的效果，還有可能讓學生產生畏懼心理，削減學習積極性。而合作主題太簡單，學生的思維停留在表層，合作的廣度和深度都有限，合作學習也就失去其實質意義。所以，合作學習的問題應該是單個學生不能解決而通過小組合作能夠解決的問題。唯有這樣才能促使學生整體素質的進步與發展。例如：《那片綠綠的爬山虎》一文，在理解了文中修改作文和邀請作客這兩部分內容之后，可以回歸整體，拋出合作主題：課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題？學生通過組內交流就會了解到，因為“我”的作文寫得“親切自然”，葉老批改了“我”的作文，因而對“我”有所了解，才請“我”到他家做客。我見到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導使“我”懂得了應該怎樣做人。時間已過去將近三十年了，但當時的情景如在眼前，一想起葉老先生，就仿佛看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。

總之，合作學習追求的是教學中生生間、師生間的合作交往、民主平等、和諧融洽、相互信任、積極參與、共同提高。它在小學語文閱讀教學中調動了學生學習的積極性和主動性，發展了學生個性和創造性，培養了學生的合作能力、探究能力。凡事預則立，不預則廢。只有確立了有效的合作主題，合作學習才能作為一種先進的教學思想在教學中加以貫徹，并在教學中靈活應用，促進學生主體性發展和社會化進程，真正實現從傳統教學向現代教學的轉變。

參考文獻：

[1]、全日制義務教育語文課程標準（實驗稿） 北京師范大學出版社，2003：17

[2] 、李森.現代教學論綱要.人民教育出版社，2005：375

[3]、 David W.Johnson ，Roger T.Johnson / 著.伍新春.鄭秋.張潔譯.合作學習 .北京師范大學出版社，2003：210