小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效合作主題的探討

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，確立有效的合作主題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的合作主題談一些個(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：合作主題、小學(xué)語(yǔ)文、閱讀教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-03-0058-01

“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”［1］可見(jiàn)，閱讀教學(xué)的聚焦點(diǎn)在訓(xùn)練“對(duì)話(huà)”。而能為閱讀教學(xué)提供一個(gè)理想的訓(xùn)練“對(duì)話(huà)”舞臺(tái)的是“合作學(xué)習(xí)”。 合作學(xué)習(xí)一般是圍繞一些問(wèn)題或任務(wù)，也就是合作主題來(lái)展開(kāi)的，合作主題本身必須是具有合作價(jià)值和意義的。這樣才能夠保證合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)，有利于“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”[2]等課程目標(biāo)的達(dá)成，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作主題的有效乃至高效值得探討。

1、合作主題應(yīng)當(dāng)適合采用合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)并非一把萬(wàn)能鑰匙，并非所有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)都適合采用合作學(xué)習(xí)策略。那些需要或應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成的教學(xué)內(nèi)容，如果用來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅不利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，造成合作學(xué)習(xí)形式化。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師首先要確定一個(gè)適宜的合作主題。《頤和園》是一篇游記，“合作研讀，探索紋路，理清表達(dá)方法”便適合作為合作主題。小組討論：作者是按怎樣的順序游覽的？從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)，在書(shū)上用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。然后全班交流，引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)參觀(guān)游覽活動(dòng)可以按照游覽順序，即地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序來(lái)記敘。接著小組成員組成“導(dǎo)游團(tuán)”，上臺(tái)按一定順序講解介紹頤和園，進(jìn)一步理解課文的敘述順序，遷移運(yùn)用文本語(yǔ)言。

2、合作主題應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)當(dāng)中比較重要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)生不容易理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行這些比較重要的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，將其作為合作主題使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的探究，并通過(guò)和找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更加深刻，掌握得更加牢固。在進(jìn)行《西門(mén)豹》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)本科課的教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的合作主題是小組討論交流：如果西門(mén)豹到鄴這個(gè)地方，了解情況后就直接把巫婆官紳抓來(lái)殺了，結(jié)果會(huì)像現(xiàn)在這樣好嗎？你覺(jué)得哪種方法更好？以此把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自主研究性學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流之后明白，即使殺了官紳和巫婆，鄴這個(gè)地方還是田地荒蕪，人煙稀少，因?yàn)檫€會(huì)有其他的官紳巫婆再來(lái)騙老百姓。兩相對(duì)比，學(xué)生便體會(huì)到西門(mén)豹假戲真做的妙處。從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、合作主題要具有開(kāi)放性

能夠激發(fā)學(xué)生熱烈討論的問(wèn)題往往是開(kāi)放性的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題的答案不唯一，每種答案背后可能有不同的邏輯推理和不同的依據(jù)時(shí)，每種意見(jiàn)的代表者都會(huì)盡力說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)或者說(shuō)服和反駁別人。這樣，一方面，在討論和辯論過(guò)程中，學(xué)生要表達(dá)自己的意見(jiàn)，要不斷搜尋新信息來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)，還要找出別人的缺陷，學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力得到提高；另一方面，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握，在相互爭(zhēng)論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題的方式有更清晰的認(rèn)知，對(duì)問(wèn)題本身也有更深入的思考，使知識(shí)“越辯越明”；另外，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性的提高。這樣的問(wèn)題學(xué)生愿意去探索，想方設(shè)法找到更多的或者最佳的解決方案，同時(shí)學(xué)生在聽(tīng)取別人的意見(jiàn)時(shí)也會(huì)受到一定程度的啟發(fā)，提高創(chuàng)新意識(shí)和水平。反之，如果問(wèn)題太具體，不具有開(kāi)發(fā)性，則會(huì)局限學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生去探索、思考，往往成為沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題。尤其是在進(jìn)行成語(yǔ)故事，寓言故事，或是說(shuō)理性文章的教學(xué)時(shí)，在最后設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)了這篇課文，你懂得了什么？”“這篇課文告訴我們什么道理？”的合作主體是非常有必要的。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提升學(xué)生的思維。

4、合作主題的難度要適中，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

所謂最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題所確定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在水平之間的距離。［3] 維果茨基及相關(guān)理論認(rèn)為:知識(shí)好似社會(huì)性的，知識(shí)的建構(gòu)源于對(duì)學(xué)習(xí)理解和問(wèn)題解決方面的合作型努力；心理功能是小組成就的一種內(nèi)化和轉(zhuǎn)化的形式。學(xué)生只有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，他們的心智才能獲得發(fā)展，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該減少學(xué)生單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。因?yàn)楹献髦黝}太難，學(xué)生不知如何入手，通過(guò)小組合作也不能解決，則不僅不能達(dá)到合作的效果，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，削減學(xué)習(xí)積極性。而合作主題太簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維停留在表層，合作的廣度和深度都有限，合作學(xué)習(xí)也就失去其實(shí)質(zhì)意義。所以，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)該是單個(gè)學(xué)生不能解決而通過(guò)小組合作能夠解決的問(wèn)題。唯有這樣才能促使學(xué)生整體素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。例如：《那片綠綠的爬山虎》一文，在理解了文中修改作文和邀請(qǐng)作客這兩部分內(nèi)容之后，可以回歸整體，拋出合作主題：課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題？學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流就會(huì)了解到，因?yàn)椤拔摇钡淖魑膶?xiě)得“親切自然”，葉老批改了“我”的作文，因而對(duì)“我”有所了解，才請(qǐng)“我”到他家做客。我見(jiàn)到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導(dǎo)使“我”懂得了應(yīng)該怎樣做人。時(shí)間已過(guò)去將近三十年了，但當(dāng)時(shí)的情景如在眼前，一想起葉老先生，就仿佛看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。

總之，合作學(xué)習(xí)追求的是教學(xué)中生生間、師生間的合作交往、民主平等、和諧融洽、相互信任、積極參與、共同提高。它在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、探究能力。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有確立了有效的合作主題，合作學(xué)習(xí)才能作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想在教學(xué)中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]、全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 北京師范大學(xué)出版社，2003：17

[2] 、李森.現(xiàn)代教學(xué)論綱要.人民教育出版社，2005：375

[3]、 David W.Johnson ，Roger T.Johnson / 著.伍新春.鄭秋.張潔譯.合作學(xué)習(xí) .北京師范大學(xué)出版社，2003：210