培養“留守子女”的合作學習方式

摘 要：合作學習是新課程強調的學習方式之一。然而“留守子女”由于自己所生活的環境造成了他們從小“唯我獨尊”，個人意識強，在教育教學活動中如何培養他們的合作意識？成了當今農村學校教育的一個新課題。

關鍵詞：培養、留守子女、合作、學習、方式

[中圖分類號]：G6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0067-01

合作學習是新課程強調的學習方式之一，它是指學生以小組為單位的學習方式。課程標準解讀中指出：合作學習的對學生的學習和認知有積極的意義：首先它能夠激發創造力，有助于培養學生的合作意識和合作技能，在合作學習中，學生為了完成共同的學習任務而進行合作與交流，這就必然促進學生改變獨斷專行的做法，培養合作意識并提高合作技能；其次合作學習有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解；第三，合作學習能促使學生不斷自我反省，合作學習過程中的交流與協作，讓學生清楚地看到各種觀念的優勢與不足之處，幫助學生對不同觀念做出比較。

“留守子女”學生在家里受到其祖父母（或其他監護人）的溺愛，從小養成了“唯我獨尊”：凡是自己的東西，別人是不可以拿走的；凡是自己喜歡的東西，家里人是非買不可的。這樣一來，孩子到了學校，也是時時、處處以我為中心，因而學生的獨立意識較強，合作意識較弱。

“留守子女”的產生的特殊地域環境，讓地處秦巴腹地的農村小學的教師在教育教學過程中必須多長一個心眼，時時、處處要把這一群體放在心上，關注他們的學習和生活。培養“留守子女”的合作意識就顯得尤為重要。如何培養“留守子女”的合作學習？

一、相信愛的力量，讓學生明白一個人的成長離不開周圍生活的每一個人。高爾基說：“愛孩子，這是連母雞都會的。”但是，怎樣愛孩子，卻不是每個家長都有清醒的認識。有的家長忙于事業、忙著賺錢，放棄了對子女的養育，小的時候扔給爺爺奶奶，長大以后交給學校、推到社會。在他們看來，人的成長和成才是用錢堆出來的。有的家長“一不怕苦、二不怕累”，放棄了自己的事業和追求，甘當孩子的“陪讀”和“陪練”。事實告訴我們：錢不是萬能的！學校的教育過程中要讓學生明確：家庭中的每一個成員都是家庭的組成部分，班級中的每一位同學都是班集體的成員，學校中每一位師生員工都是學校這個大家庭的一個成員。每一個成員都與家庭、班集體、學校乃至整個社會有著密切的關系。因而在學校的教育教學活動中，教師要愛每一位學生，同學間也要互相友愛，生活在班集體中的每一個同學在學習、生活上要互相幫助，團結合作，才有利于班集體的發展。在這個過程中培養孩子的合作興趣。如教學《陶罐和瓦罐》一文時，引導學生從陶罐和瓦罐的對話及最后的結局中體會到：每個人都有自己的長處和不足，要正確認識別人的長處，彌補自己的短處（取長補短），團結協作，才能把事情做得更好。

二、培養孩子的同情心。我們在教育孩子有責任心的同時，也要教育孩子具有同情心。因為有同情心的人才能有責任心。沒有同情心，就沒有正義感；沒有同情心，就不會明事理，就不會懂事。孩子都具有天生的同情心。父母、老師更應該注意保護，培育他們的同情心，不要輕易扼殺發育中的同情心。如果孩子對自己的朋友、同學或其他人表現出漠不關心或很不友好，可以讓孩子自己想一想：“如果是你自己，你讓別人怎樣對待你？”他們所表現出的同情心、愛心，父母、老師應予以適當的鼓勵，但不要給物質獎勵，以免產生狹隘的“做好事圖回報”的思想。從而培養孩子的合作意識。

三、培養孩子的創造精神。給孩子提供一個既安全又相對自由的環境，讓孩子能進行自己的“實驗”和“探索”。鼓勵他們的發散思維，從不同角度、相反的方向、超常規的方式進行思考和提問。在其過程中培養孩子的合作精神。如學習“厘米、米的認識”時，低年級學生對長度單位缺乏感性認識，課堂上教師為學生提供卷尺、米尺、格尺、直尺等工具，讓學生以小組為單位，動手量一量課桌邊的長度、鉛筆的長度、黑板的長度、教室的長和寬等，通過動手操作，多種感官互相協調配合，使學生對厘米、米有了感性認識。在課堂上，不折不扣地讓學生去擺一擺、折一折、分一分、稱一稱、量一量、摸一摸、數一數、涂一涂、拼一拼，通過學生的動手操作，有利于突破教學的重點、難點，有利于減輕學生負擔，有利于激發學生的興趣，使學生主動參與學習，發展了學生創造力，在其動手過程中培養了同學間的合作精神，從而提高學習效果。

總之，教師要根據本班學生的實際，對“留守子女”的家庭生活狀況一一進行了解，對每個孩子的個性了如指掌，才能有效地培養他們的合作精神。