歌劇院里的“動名詞”

摘 要：本文針對傳統英語語法課一些問題的現狀分析，闡明了語法須引起教師的重視。通過對英語語法教學有效性的探索，提出了情境教學法對語法課堂教學有促進作用。作者利用語法教學的案例，分片段討論了情境教學在課堂中的運用和成效。情境教學法能夠幫助學生達到內化語法規則，在交際中使用語法的目的。最后通過對這節語法課的反思和改進，總結了情境在語法課上使用的規則。

關鍵詞：英語語法、教學、情境

作者簡介：金文磊，女（1981.9-）上海市建青實驗學校英語教師，中學一級，上海外國語大學英語語言文學系在讀在職研究生。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0070-02

一、選題背景及研究意義

（一）語法教學的現狀

語法常與枯燥畫上了等號，與模式單一聯系在了一起。有些老師仍舊沿用傳統的“注入式”教學，課上充斥著條條語法規則，忽視語言技能的訓練。也有些老師認為語法題在英語高考中所占比例較低，因此課堂上無須多談語法。在實際課堂教學中，不少老師存在著迷惑：語法在英語語言學習中到底處于何地位？語法應該如何教？

（二）語法的地位

交際教學法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確提出：“語法是學習的中心，是保證表達情意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提?！盵1] (p. 38) “運用英語進行交際首先要掌握它的規則。用交際教學法意味著教學生使用目的語完成交際任務，同時教學生必要的語法結構以達到此目的。”（Alexander 1991）[1] (p. 39) 由此可見語法的重要性，語法教學必須引起我們的足夠重視。

在高中英語教學改革進程中，語法課的教學正在發生變化。耗時低效的傳統語法課已不能滿足時代發展的要求和學生的需要，于是我們要努力提高教學的有效性。

二、情境教學法的提出

語法不是一套靜止的規則，而是體現在聽、說、讀、寫等技能中的。根據語言習得理論，我們要把課堂教學過程交際化。教師可以將語法教學放在恰當的情境中，通過設計符合學生程度的任務來達到幫助他們操練語法，內化語法規則的目的。

這就是所謂的情境教學法——在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。”[2]

本人在日常的英語語法教學課堂中根據這些理論 進行了實踐，嘗試將語法規則放入情境中讓學生體會和操練。

三、案例實錄及點評

教材：Oxford English Shanghai Edition S1B Unit One Grammar Gerunds

片段1

T: … There are some tricky animals in the Opera House， and they are annoying until you hunt them down and use them correctly!

S: Yes … (Many of them didn’t bother to answer it. )

T: Before the Phantom found his home on the island， what did he do?

S: He spent years wandering the Earth.

T: Why did the Phantom teach Christine singing behind a wall?

S: Because he was afraid of letting her see his face.

(Teacher highlights the gerunds like “wandering” and “letting” …)

T: “Wandering” and “letting” are called gerunds. What’s the basic form of a gerund?

S: Verb plus ing.

(Teacher presented a picture that an animal was caught)

本課的閱讀部分由“劇院魅影”改編，從課文引出語法，既讓學生復習課文內容，也將語法知識的講解放在了課文情境中。備課時我決定設置與劇院有關的情景來開展動名詞的引入，另外找一些可愛的能夠吸引學生注意力的東西注入其中。于是就有了開始的一幕——劇院里有幾只令人討厭的小動物，大家一起找出它們。我的預設是每個待講解的動名詞的用法都由一個小動物代替，但學生的反應似乎并不領情。我認為造成這一結果有兩個原因：一是指令不夠明確，小動物代表什么？深層次的原因是用小動物舉例似乎并不恰當。對高中生來說，例子過于幼稚。

經過思考，我認為解決這一問題的方法之一即直接通過課文相關內容的提問來引出動名詞，無需繁瑣的場景設計就能達到目的。從案例中學生的反應可以看到，由于教師對問題的精心設計，學生在回答問題時能自然地運用動名詞，然后教師在學生的答案中指出何為動名詞，并引導他們說出動名詞的基本結構。學生在回答問題時，對動名詞的用法即可以做介詞賓語和動詞賓語也有了一定的了解。

所以我們在創設情境時必須考慮該情境的科學性和必要性，首先要仔細研究教材，找尋恰當的材料或方法來呈現語法知識，情境的創設固然重要，但不能不考慮學生的年齡層次、興趣愛好、理解能力就生搬硬套。

片段2：

T: Today， we’ve learnt the different forms of gerunds and gerund used as subject or object in a sentence. … Here， the manager of the Shanghai Grand Theatre wants to make some rules for the audience who enjoy operas in the theatre. Can you help him? Please use as many gerunds in the rules as you can.

這是本節課的最后環節，讓學生運用當天所學的動名詞的用法來為上海大劇院編寫觀眾守則。考慮到不是每位學生都在大劇院欣賞過歌劇，我首先給了學生有關歌劇欣賞禁止事項的語言支撐，接著要求學生據此用動名詞來編寫規則。在學生匯報時，我發現他們基本都是照本宣科，只是將我所給的禁止事項用動名詞的形式稍作改變，所有動名詞均做主語，并且只用到了動名詞現在時的主動語態。這個環節學生的表現并未達到作為一節課最后環節的復習總結之效果。課后反思，我首先從自己的任務設計上找原因，換位思考，如果我是學生，當老師要求我用動名詞的不同時態語態來擬定劇院規則，該如何呢？于是我發現讓學生編寫劇院規則本身就不是一個操練動名詞時態語態和句中位置的好情境，規則的特點就是條條框框，根本不需要動名詞的多種用法。這個任務的設計本身就偏離了最后環節的教學目標，因而無法實現期待的教學效果。

我對最后環節作了一些修改。為了與前面的情境配合，最后的輸出活動設計依然以劇院為背景，根據學生現有的水平將編寫劇院禁止事項改為寫一篇80字左右在劇院欣賞歌劇經歷的短文，使用動名詞做主語和做賓語并且至少使用兩個動名詞的不同時態。為了給學生語言鋪墊，在語法知識操練的過程中可以讓學生翻譯一些以歌劇欣賞為背景的句子等，為最后的輸出做好準備。這樣的改變更容易讓學生接受，而且使整節課環環相扣，最后的活動也就水到渠成了。

情境的創設應該是為教學內容和要求而服務的，應該是符合學生的生活經驗和語言水平的，否則情境只會流于形式，不能起到幫助學生操練和內化語法知識的作用。

四、反思與啟示

一堂好課不能單以教師傳授給學生信息的多少來衡量，更要注重學生信息內化及運用能力是否得到了培養。單純地介紹語法條目會使課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。從這節課的幾個片段可以看出，情境教學法能夠激發學生興趣，因而是有效的。與其將語法知識的條條框框羅列出來讓學生記筆記，不如在學生熟悉的情境中呈現教學內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，使其獲取成功的體驗。這和新課標對學生英語學習達到的要求不謀而合。

課堂上教師創設的情境實質上是為了達到教學目標而創設出地優化了的環境，這樣的情境中最突出的特點就是人為性，它滲透著教師的意圖。如果設置的情境不能激發、引導或者暗示學生，這樣的情境就是不合理的。在課堂教學實踐中教師必須根據教學反饋信息，不斷引導和放大情境信息，開闊學生思路，培養學生思維，掀起學習高潮，但我們不應把這個模式程式化，為了完成客觀的步驟，給學生造成不真實的感覺。

五、結語

語法教學不能“淡化”，但教師在講解語法概念時不應按照語法書的內容全盤塞給學生。我們應該首先確定課上需講解的語法要點，然后思考教學方法，即不僅要考慮如何講清語法結構，更重要的是要讓學生在交際活動中體會這種語法結構是如何運用的。只有使語法的實用性和情境的合理性有機結合，學生才能學以致用。與學生生活息息相關、貼近學生生活實際的情境才有利學生真正掌握語法知識，培養語言技能。從這個意義上講，作為一名英語教師，我們必須熱愛生活，發現生活，從生活點滴中汲取情境的養料，從而使“歌劇院里的動名詞”真正成為學生夯實基礎，提高能力的動人樂章。

參考文獻：

[1]、 何亞男（2008）?！队⒄Z課堂教學啟示錄》。上海，上海三聯書店。

[2]、 百度百科?！扒榫辰虒W法”。2010年11月5日取自http://baike.baidu.com/view/1268543.html?fromTaglist。

[3] 、王海霞?！皽\談英語教學中的情境教學法”。2010年11月5日取自http://www.studa.net/jiaoxue/100105/16050270.html。

[4] 、匿名?！叭乱暯窍碌那榫辰虒W法初探”。2010年11月5日取自http://www.14edu.com/jiaoxue/031T0302010.html。