改善大學英語詞匯教學方法的探究

摘 要：詞匯學習是英語教學中的一個重要環節，長期以來傳統的詞匯教學存在著“填鴨式”的學生被動學習方法，學習效果較差。針對此問題，本文從詞匯學構詞法、詞匯的文化意義等方面探討了改善大學英語詞匯教學的幾種方法。

關鍵詞：大學英語、詞匯、教學方法

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0075-01

一、引言

詞匯是語言的基本單位，不熟練掌握詞匯，就無法掌握一門語言。掌握詞匯的多少與牢固程度，直接影響著人的語言表達能力、思想表達的豐富與準確程度。離開了詞匯，語言和語法也就失去了依托。從這個角度出發，大學生掌握詞匯的多少，也是反映其英語水平的標志之一。同時，隨著社會的不斷進步、科學的不斷發展，增加了大量的新詞，這就不僅要求學生，更是要求一線的英語教師不斷地采用新的詞匯教學方法使學生更好地掌握英語詞匯，提高英語綜合應用能力。

二、詞匯教學中存在的問題

2007年教育部頒發了《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求推薦詞匯量約為4780個單詞和700個詞組，其中2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯；較高要求推薦詞匯量約為6380個單詞和1200個詞組，但是目前許多學生均未達到一般要求。詞匯教學作為英語教學過程中較重要的、最常見的環節，往往卻成為了最不受關注的一個因素。

目前，學生由于受到英語四、六級考試的影響，學生記憶詞匯的主要途徑是靠死記硬背，投入大量的時間和精力整日抱著詞匯手冊在完全脫離語境的環境下記單詞，只是把膚淺的詞形、詞性和詞義背誦。然而在運用過程中尤其是詞匯辨析題中往往無法清晰辨析同、近義詞，無法做到熟練掌握、靈活運用。此外，學生普遍閱讀量不夠，又缺乏詞匯習得策略，正是由于詞匯的缺乏影響了學生英語的聽、說、讀、寫的綜合運用能力。

作為教學過程中又一主體——教師，在詞匯的講解過程中，脫離句子和文章內容孤立的講解詞義，把單一的詞匯教學內容投放在幻燈片上，學生盲目的記筆記，課下又疏于復習，導致學不致用。這種固定的教學模式：讀寫——解釋和示范句——口頭造句——書面練習的單一模式，把詞匯與文化割裂開來，忽視了詞匯學習方法的引導，從而導致的結果就是教師覺得模式化，學生覺得枯燥從而失去學習興趣，可謂事倍功半。

三、改善大學英語詞匯教學方法的建議

1、利用構詞法知識教學

語言是隨著人類社會的不斷發展而發展的，新詞的產生，也大體上服從一定規則，有其規律可循。語言的這種“棄舊創新”不斷完善和發展的過程體現出的就是一種規律——構詞法（word-formation）。英語的構詞法主要有:合成法、轉化法、派生法、混成法、截短法和詞首字母縮略法。我們主要采用前三種，通過學習構詞法，讓學生可以在閱讀或寫作中猜詞并鞏固已會詞匯，從而擴大詞匯量并深刻理解詞義。

2、講解詞匯的文化背景和意義

語言和文化是相互融合，密不可分的。詞義中蘊涵豐富的文化知識，教師在教學過程中要介紹詞匯的文化意義。文化意義是指在詞匯的實體指稱意義上添加的一個民族文化含義。它包括內涵意義、社會意義、情感意義、反映意義等與民族文化有關的意義。英漢語言中詞匯的文化意義是同異并存的，如：英語rose和漢語的“玫瑰”在中西方文化中有相同的文化內涵，都象征“愛情；那么同一詞語在英漢兩種語言中，也可能具有完全不同的文化意義，如：“東風”不能等同于east wind，“西風”也不等值于west wind。這是由于英國是個島國，西靠大西洋，東臨歐洲大陸；而中國是以陸地為主的國家，當西風吹起來的時候，英國正是春天來臨、萬物復蘇的季節，而中國，則正是深秋或隆冬，天氣變冷，樹木凋零。所以學生要了解詞匯的文化意義才能更好地掌握并運用英語詞匯。

3、引導學生在語境中學習詞匯

語境可指語篇的內部環境，也就是人們常說的“上下文”，同一個詞在不同的語境中也可能有著不同的含義。往往學生在記憶單詞的時候只背誦詞的基本詞義，忽視其他詞義的理解。例如，形容詞“sound”有很多意思，只有根據該詞所在的具體語境 ，我們才能確定它的詞義。

The house was surprisingly sound， though it was more than two hundred years old. 這座房子雖然有兩百多年的歷史了，可依然非常堅固。

根據具體的語境 ，我們知道“sound”的詞義按順序分別為:“堅固的”、“可靠的”、“徹底的”、“完好的”。所以我們要運用各種語境來達到呈現詞匯、鞏固詞匯、運用詞匯和檢測詞匯的目的。

4、借助多媒體手段進行詞匯教學

多媒體技術作為21世紀的新的科學手段以其直觀、生動、形象和信息承載量大等特點使英語課堂融合了圖、文、聲相統一的優勢。但是教師必須清楚多媒體的應用并不是傳統教學方式的重復和再現，我們應該充分利用其特點，發揮學生思維的靈活性和創造性，調動學生的學習興趣。教師可以借助多媒體技術，一邊訓練學生的聽力，一邊加深學生對于詞匯的記憶和理解，給學生充分的想象空間，挖掘學生潛在的學習積極性。

5、活用工具書

工具書已經成為英語學習者手中必備的學習材料之一，其內容豐富性和知識點覆蓋面廣成為學生記憶單詞的首選。但是學生并沒有充分利用工具書的優勢，而是死記硬背工具書里的內容，一段時間下來學生發現并沒有真正記住一定數量的單詞，而是前背后忘，失去意義。工具書的作用不僅僅是讓學生去查閱釋義，而是通過查閱發音、搭配、尤其是英英詞義解析，從而做到復習詞匯、運用詞匯、融會貫通的目的，并培養學生的自學能力。

學生詞匯學習低效是長期存在于英語教學中的一個難點，作為一線教師應該改革陳舊老套的教學方法，通過直觀教學和多媒體技術手段充分讓學生掌握英語詞匯學習的精華，逐步攻克詞匯量不足這一“瓶頸”，提高英語綜合應用能力。

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