論加強(qiáng)五年制高職語文教學(xué)中的人文教育

摘 要：五年制高職學(xué)生有其特殊性，語文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文教育的培養(yǎng)，語文教育在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文素質(zhì)方面具有舉足輕重的作用；可以通過教材建設(shè)、精講作品提升學(xué)生能力、推展語文外延、豐富教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等途徑加強(qiáng)五年制高職語文人文教育。

關(guān)鍵詞：人文教育、五年制高職、語文教學(xué)、途徑

作者簡(jiǎn)介：余高峰，男，1973年3月出生，河南信陽人，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院旅游管理系教師，研究方向：大學(xué)語文。

[中圖分類號(hào)]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-03-0076-01

五年制高職是這樣一種教育形式：前期為初中畢業(yè)以后的中專教育，后期為高職教育，也就是說，五年制高職教育是把初中起點(diǎn)的學(xué)生作為教育對(duì)象，直至大專教育。他們的思維習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)、自學(xué)能力等方面都與高中、高等專科院校的學(xué)生較為不同，他們基礎(chǔ)知識(shí)不牢固；語文鑒賞能力和表達(dá)運(yùn)用能力相對(duì)低下，并相對(duì)缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣。

人文教育是一種人性教育，是一種做人的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神，其目的在于促進(jìn)人的境界提升、人格的塑造以及人的社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)缺乏這種精神教育的人，那么他的各方面不可能得到充足發(fā)展，也難于與別人交往和相處，難以在現(xiàn)代社會(huì)中立足。來自英國(guó)牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：“對(duì)于大學(xué)生而言，具有教養(yǎng)比其具有高深學(xué)識(shí)更重要。”而語文這門學(xué)科，講究的就是人文精神，在這方面的作用也是有目共睹、舉足輕重的。

一、選用和編撰教材要具有人文精神

課本是學(xué)生領(lǐng)受人文精神的平臺(tái)和基礎(chǔ)，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人文教育的最基本陣地。五年制學(xué)生使用的教材，既要照顧到五年制學(xué)生初期基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)，又要注意到五年制后期的潛力，充分挖掘知識(shí)的系統(tǒng)性；教材要充分體現(xiàn)的是人文教育精神。五年制高職語文要進(jìn)行好人文教育，必須要注意教材的選用和編撰。

現(xiàn)行各種高職語文教材由于編寫力量和水平等原因，大都通用的是高職或本科統(tǒng)一教材。我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的基本理念，對(duì)于比較適合五年制大專班學(xué)生的課文篇目，要保留并充分挖掘，教師也要以點(diǎn)帶線，以線帶面。發(fā)揮人文功能，著眼學(xué)生的精神培育，在教材中注重人文精神較濃郁的名家名篇等文學(xué)作品，比如對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化認(rèn)識(shí)，中國(guó)作為文明古國(guó)的經(jīng)典名著等、國(guó)外一些經(jīng)典名作從易到難的挖掘，培養(yǎng)他們文學(xué)修養(yǎng)，墊定他們文化基礎(chǔ)。必要時(shí)可自己選編自己的教材，建設(shè)自己的教材，并讓學(xué)生參與教材的制作，提意見，加強(qiáng)反饋。

二、培養(yǎng)學(xué)生能力，注重精講作品，加強(qiáng)人文精神熏陶

文學(xué)是人文科學(xué)，文學(xué)是我們?nèi)祟惿畹恼妗⑸啤⒚赖淖非蟆⒈磉_(dá)和贊美，可謂人類精神的家園；在課堂上，有意識(shí)、有計(jì)劃地精講、重點(diǎn)講解一些作品，滲透人文教育的文學(xué)篇章，通過作品，引領(lǐng)學(xué)生們同這些作者、偉人和大師們進(jìn)行默契的交流和溝通，樹立我們正確的思想情操、健康的審美情趣和愛好、修養(yǎng)生性，甚至達(dá)到齊家治國(guó)平天下的目的，幫助我們社會(huì)和人類產(chǎn)生積極效應(yīng)，是我們應(yīng)該積極探討的，此外，在具體能力培養(yǎng)方式上，我們可以通過以下策略進(jìn)行訓(xùn)練。

（一）口頭表達(dá)訓(xùn)練。演講、辯論賽、導(dǎo)游解說等等，這些形式，都可以進(jìn)行滲透人文教育。創(chuàng)造良好機(jī)會(huì)和方式，抓住有教育意義的話題，每次上課都進(jìn)行訓(xùn)練，充分加以利用，必定會(huì)收到良好效果。

（二）筆頭訓(xùn)練。建議可以進(jìn)行寫日記體、隨筆、周記、課堂筆記自覺進(jìn)行呵護(hù)人文精神的各種形式訓(xùn)練。筆者不贊成語文課只要求寫作文，語文學(xué)家黎錦熙曾說過“日札優(yōu)于作文”，日記、隨筆應(yīng)靈活運(yùn)用。不斷進(jìn)行反饋和檢查，用這種形式，提高學(xué)生心靈感悟，倘若堅(jiān)持不懈、持之以恒，其作文水平和思想境界都會(huì)得到極大的提高。

（三）作文訓(xùn)練。每次寫習(xí)作訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，加強(qiáng)人文教育。獨(dú)抒胸臆，有感而發(fā)、發(fā)而真情，但不要?jiǎng)萘蛘呖瞻l(fā)議論，空喊口號(hào)。目的是將教師所做的人文教育內(nèi)化為學(xué)生的思想行為，“理論聯(lián)系實(shí)際”，培養(yǎng)五年制學(xué)生“慎獨(dú)”思想行為，并做到系統(tǒng)、有力、趣味、針對(duì)性強(qiáng)！

三、拓展語文外延，樹立大語文觀念

我們平時(shí)要多了解五年制高職學(xué)生，走進(jìn)他們生活，走進(jìn)他們心靈，平時(shí)和輔導(dǎo)員以及學(xué)生干部多找機(jī)會(huì)與他們交談。生活有多豐富，語文就有多豐富，語文外延和生活的外延是相等的，當(dāng)下生活豐富多彩，學(xué)生的生活也是一樣，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從書本走向校園、走向社會(huì)、走向世界，拓展視野，聯(lián)系信息社會(huì)的電視電腦和影視網(wǎng)絡(luò)媒體，從封閉的小圈子走向大圈子，并拉入我們的語文課堂，共同探討。當(dāng)然，五年制大學(xué)生應(yīng)特別注意引導(dǎo)，做到棄糟取精、分清良莠，以免學(xué)生不分優(yōu)劣全盤接受。

四、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，采取多樣的教育評(píng)價(jià)體系

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革中，應(yīng)注意調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容，增加和采用多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，“文無定法”，在課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要充分尊重五年制大專班學(xué)生人格，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，容忍他們的脾氣和性格，以更加陽光和開朗的語言和態(tài)度對(duì)待他們；鼓勵(lì)他們主動(dòng)質(zhì)疑、思考、大膽參與實(shí)踐、積極溝通交流，那么教學(xué)內(nèi)容頁會(huì)帶來許多的變化，我們應(yīng)不拘一格，在基本教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，適當(dāng)穿插一些電影、電視評(píng)說，影視欣賞，詩句欣賞，課本教材內(nèi)容的改編（比如課本情景劇），大膽創(chuàng)新，不拘于形式和范本，活躍氣氛和思路，豐富“語文”這個(gè)大課堂。

在教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，應(yīng)改變“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的考核方法，很顯然這種做法早已無法適應(yīng)五年制高職語文教學(xué)，完善和改革考試及教育評(píng)價(jià)模式很是關(guān)鍵。應(yīng)建立綜合、合理和多樣的教育評(píng)價(jià)體系反應(yīng)學(xué)生水平，并及時(shí)告知和反饋給學(xué)生。除了卷面筆試考查之外，還應(yīng)把學(xué)生上課出勤情況、課堂活動(dòng)、課堂教學(xué)實(shí)踐、課堂教學(xué)任務(wù)、前后表現(xiàn)的差異、同學(xué)互評(píng)等等，列入考查范圍，并通報(bào)全體學(xué)生，必要時(shí)告知家長(zhǎng)，但一定要注意客觀公正，考慮學(xué)生實(shí)際能力，使這種評(píng)價(jià)成為五年制高職學(xué)生個(gè)性能力的反映和動(dòng)力。

總之，加強(qiáng)五年制高職語文人文教育，應(yīng)結(jié)合五年制學(xué)生特點(diǎn)，注意培養(yǎng)當(dāng)下符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才目標(biāo)，要加強(qiáng)教學(xué)過程中的人文教育，以此為基礎(chǔ)，可以貫穿各種職業(yè)能力訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]、劉成友．從大學(xué)語文到大學(xué)人文[N]．人民日?qǐng)?bào)，2005(11)．

[2]、趙旭艷．職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革[J]．齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6)．

[3]、潘慶玉．中國(guó)傳統(tǒng)語文教育人文精神初探明[J]．山東師大學(xué)報(bào)(社科版)，2000(3)．