情感策略在大學英語教學中的應用

摘 要：情感策略對于英語教學有著重大的意義。本文分析了學生和師生關系兩種情感因素，并介紹了在大學英語教學中如何應用情感策略，從而有效提高教學質量。

關鍵詞：情感策略、教學、大學英語

作者簡介：楊雪，1984年2月生，許昌學院助教。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0080-02

一、引言

第二語言學習策略始于70年代中期，迄今已有30多年。大多數研究者認可的分類方法是把語言學習策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。在外語教學中， 情感策略主要用于調整情感、動機和態度，情感指“學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等”。在語言學習中，情感指的是學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。研究人員發現，學習者的情感狀態會對他們的學習行為和學習結果起到直接的影響，在大學英語的學習過程中，各種情感因素共同作用，同時影響學習的效果。

從20世紀60年代開始，隨著人文主義心理學的新興和發展，語言教學中的情感問題受到國內外學者的越來越多的重視。我國新課程改革的其中一個重要方面就是關注學生的情感發展。大學英語課程的任務不僅是要發展學生的語言知識和技能，而且在培養學生積極向上的情感態度方面有著責任和義務。與其他學科領域比起來，語言與情感態度有更為密切的關系。英語教學史上先后出現的一系列學習法都體現了人本主義的教育原則，重視語言學習中的情感問題。后來隨著這些教學法受到冷落，語言教學中的情感問題也就不再被提及。長期以來我國的英語教學只重視語言知識和技能的傳授，而忽視情感的培養，致使學生對學習英語失去興趣。因此，本文分析學生的情感因素，并相應的提出情感教學策略，以期對大學英語教學有所幫助。鑒于此，本課題以外語教學中的情感理論為指導，對大學英語教學中的教學情感問題進行研究。

二、情感因素分析

情感是實現教學目標的催化劑，語言學習中的情感因素大致可以分為兩種。一種是學習者的個人情感因素，包含了焦慮、抑制、性格、自信、意志等。另一種則是學習者與其他學習者之間以及學習者與施教者之間的情感因素，包含了課堂交流、移情、跨文化意識等。影響外語教學的各種情感因素錯綜復雜，它們之間相互聯系、相互影響、相互作用。

1、學生的情感因素

1.1、焦慮

焦慮被認為是外語學習中最大的情感障礙，它指的是學習者在使用外語進行交流時所產生的緊張不安。焦慮有可能是一種持久的心理特征，也可能只是一種暫時的心理狀態。焦慮使人緊張，自信心受挫，注意力分散，思想壓力大，使得學習者無法在思考和語言處理方面集中精力，從而影響學習效果。不理想的學習效果，則導致了更多的焦慮，更進一步影響外語學習，造成惡性循環。

1.2、抑制

抑制指的是人為了保護自我形象的目的而采取的退縮甚至回避的行為。學習過程中難免會出現各種錯誤，如果收到批評指責，就會極大地傷害學習者的自尊心。受到的批評指責越多，自我保護意識就越強，抑制程度也就越高。后果是學習者對外語學習產生恐懼或厭惡的心理，并開始有意避免參與課堂交流和課堂活動。這種情況的危害顯而易見，因為語言學習是在人際交往的過程中實現的，回避這個過程就不可能達到理想的學習效果。

1.3、動機

動機可以分成為內在動機和外在動機，它是語言學習者的動力源泉，是影響外語學習的重要情感因素。內在動機源于對外語本身的好奇、學習的成就感，例如對歐美文學文化的興趣，對掌握外語帶來的滿足等。外在動機則來自于學習活動之外的其他因素，如為了得到表揚、就業、升遷等。外在動機對外語學習在一定的時間內有很大的促進作用，但從長遠看，內在動機的作用才是真正經久有效的。因此，外語教學的其中一個重要任務就是最大限度地激發學習者內在動機的形成并將其發展應該成為長期學習的動力。

2、師生關系的情感因素

2.1、教師對學生的情感

真誠的愛生態度是教師教書育人的情感基礎，對每一個學生充滿愛是教師的天職，也是作為一個合格教師的首要條件。人作為個體生來就希望得到別人的關注，這是一種基本需求，也正是這一需求使學生服從教師。教育心理學的研究表明，教師的對學生的期望很大程度上影響了學生的發展。教師在日常教學中也常常會有這樣的情況：如果喜歡某些學生，對他們抱有較高的期待，教師會將自己暗含期待和情感微妙且無形地傳遞給學生，促進師生情感交融，引發學生的情感反應，從而激發積極向上的動力，一段時間之后，他們常常會像教師期待的那樣有所進步。

2.2、學生對教師的情感

課堂教學中教師或是微笑地講解，或是表揚肯定，或是鼓勵啟發，或是善意批評與自我批評，這股從教師心底里流淌出的愛，會立即被學生認同、接受，并產生共鳴。這種愛心交融縮短了師生之間心理上的距離，使學生與教師之間建立和諧、相融的關系，并形成了具有創造性的整合力量。學生喜歡的教師對學生的影響是很大的，只有學生喜歡教師，才有學習積極性。

教學活動是教師和學生的雙邊互動活動。作為教師如果只是側重于科研水平的發展和授課內容的結構，而沒有站在學生的角度去思考，教學活動就會變得單調乏味、沉悶枯燥，很難體現教學效果。關注學生的情感不僅能夠促進他們的語言學習，更重要的是有利于學生的身心健康發展，并最終實現素質教育的終極目標——以人為本。美國著名語言學家Stephen D. Krasen認為“情感因素起著阻礙或促進輸入大腦語言習得器官的作用。學習者只有在最佳的情感條件下，才能產生真正的習得”。可以嘗試從以下幾個方面提高教師的教學情感，促進情感教學的形成。

三、提高教師的教學情感的方法

1、認真研究教育教學規律，加深對教育規律的認識

情感總是伴隨著一定的認識活動而產生的，對事物認識得越充分，對其產生的情感體驗就越深。只有長期專心致志地學習專業知識，積極投身教育實踐，認真研究教育教學規律，才能使工作變得得心應手，才能培養出合格的學生，才能在工作中做出成績，得到領導、同事以及周圍其他人的認可，這是自身價值的體現，是生命的延伸。只有這樣，才能產生積極的情感體驗，才能逐步加深自己對教育事業的熱愛。

2、增強教師的角色意識

一定的社會角色總是與一定的社會責任相聯系的，不同的角色承擔的社會責任不同。教師的任務就是從事教育工作，為國家培養符合時代要求的合格公民。教師能否意識到自己的身份，直接關系到教師的事業心、責任感以及對教育事業和學生情感的傾注。無論當自己充滿激情地站在講臺上，還是處于校園或其他環境中時，都要意識到自己的教師身份。只有這樣，才能培養自己對教育事業、對學生的情感，形成良好的教師心理品質。

3、提高語言藝術，增強情感體驗

語言是完成教學任務的主要手段，直接影響著教學效果。教學語言感情色彩的表現，依賴于聲音的快慢強弱，輕重停連和語氣、語調的起伏變化，只有真正掌握和處理好這種變化，才能正確顯示教師的內在感情，才能真正產生感情共鳴。

教師的語言應具備以下特點：簡練，生動，有節奏感。還要恰當地運用眼神、手勢、表情與學生進行交流。眼神、手勢、表情等無聲語言均能表達教師的情感。

4、保持優雅得體的儀表與教態

教師的儀表要服從與課堂教學這個特定的環境，其具體要求是：整潔大方、莊重樸素、色彩和諧。避免兩種極端現象，即過于華美，或過于隨便。如果教師的服裝顏色過于耀眼，款式過于奇特，就給學生以鶴立雞群之感，分散了學生的注意力，教師也會不自然，同時影響課堂教學效果。如果教師的服裝過于隨便，容易形成課堂氣氛懶散，不利于教學任務的完成和影響教學效果。

教師的教態對營造自然和諧課堂的課堂氣氛有重要的影響，教師要以精神飽滿，情緒高昂的姿態，健步走上講臺，切不可在學生面前顯得有氣無力，或顯得心情不愉快。講課時教師的表情要親切，使學生在寬松舒適的氣氛下學習。在教學過程中教師要端正大方，舉止從容，在運用手勢和站立行走上要處理得當，手勢的運用要根據教學內容選擇，不可多也不可無，不致分散學生的注意力，教師可站著講，也可以邊走邊講，站立時要挺拔自然，注意不要遮擋學生的視線。

四、結語

情感策略在英語教學過程中的作用是極其重要的，英語教學是教師和學生相互合作、共同參與、教與學互動的過程。重視師生情感互動，不僅給教師帶來情感收獲和幸福，也讓學生在學習過程中享受到幸福和快樂，達到了教書育人的目的。大學英語教師如果能不斷調整自己的心態，以積極樂觀的態度對待人生，以平等關愛的心態對待學生，以熱情飽滿的狀態對待教學工作，以豐富多彩的教學手段進行課堂教學，不僅有助于加強學生語言學習的積極性，提高語言學習的效率，更能幫助他們樹立積極、樂觀的人生態度，健康、快樂地學習成長，同時自己也能感受教書育人所帶來的成就感和教學相長的收獲，真正實現人文主義教育宗旨。因此，在大學英語課堂上實施情感策略，對促進提高學生的英語學習動機有著積極意義。

參考文獻：

[1]、Cohen， A.D.， Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]、Krashen， S.， Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamum Press，1982

[3]、《英語課程標準》.人民教育出版社，2003.4.

[4]、程彥葆，論情感因素在英語教學中的重要性[J].《教育與管理》，1999.3.

[5]、李如密，現代教學理論研究[M]. 吉林人民出版社， 2003.

[6]、盧家楣，情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000.

[7]、陸紅，外語學習中情感因素研究[J]. 江蘇外語教學研究，2004.

[8]、王丹，教師教學情感與有效教學的密切度[J].《新課程》，2011.1.